2
Содержание
п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.4.
2.7.4.1.
2.7.4.2.
2.7.4.3.
2.7.4.4.
2.7.4.5.
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной
культурой»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка дошкольного возраста
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных возможностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной
культурой»
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Задачи воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организационный раздел Программы воспитания
Общие требование к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
организации
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Стр.
4
4
5
7
8
10
11
14
14
19
20
20
21
25
28
31
35
40
44
46
49
58
58
68
72
72
73
73
73
75
77
77
78
78
85
87
87
88
90
93
95
3
2.7.4.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Основные условия реализации Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Нормативно-правовая основа организации образования обучающихся с
ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
95
97
97
98
98
104
116
118
129
131
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) (далее – Программа или АОП ДО) определяет содержание и
организацию коррекционно-образовательного процесса для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) от 5 до 7 лет, включённых в группы общеразвивающей
направленности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 316.
Программа разрабатывалась в соответствии с нормативными документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 N 1022, зарегистрирована в Минюсте России 27 января
2023г. №72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрирован в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрированы в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
5
начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в
дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования –
сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства
как отправной
точки
включения
и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся
мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных
норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства
как особого
культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, коррекционную
педагогику и психологию ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства
и педагогику сотрудничества.
Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает
актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Программа
направлена
на создание
социальной
ситуации
развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к
людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы
и
творческих
способностей
посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими
детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание
Программы
в соответствии
с требованиями
Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию
детей с ТНР в обществе.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
–игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
–коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
–познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
–восприятие художественной литературы и фольклора;
–самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
–конструирование из разного материала включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
–изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
6
–двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В Организационном разделе Программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы.
Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы. Система оценивания качества
реализации
программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных
дошкольным учреждением условий внутри образовательного процесса.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
8
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР
МБДОУ № 316 посещают 32 воспитанника с ТНР в возрасте 5-7 лет
ОНР, 1 уровень, дизартрия - 1
ОНР, 2 уровень, дизартрия - 5
ОНР, 2-3 уровень, дизартрия - 8
ОНР, 3 уровень, дизартрия - 18
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). Очень часто
общее недоразвитие речи сопровождается медицинскими диагнозами органических
речевых нарушений: моторная алалия и дизартрия.
Общая характеристика детей с моторной алалией (по Р.Е.Левиной)
Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок
практически лишён языковых средств общения: речь его самостоятельно и без
логопедической помощи не формируется.
Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие
органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или
раннем периоде развития ребёнка (до формирования речи).
Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими
поражениями ЦНС.
Речь у детей с моторной алалией при кратковременном общении большей частью
не понятна, аморфные образования типа «тя бах», «дека мо» (чашка упала, девочка моет)
могут быть понятны только в непосредственной ситуации при подкреплении речи
соответствующими жестами и мимикой. Понимание обращённой речи к ребёнку
относительно сохранно, он адекватно реагирует на словесное обращение взрослых,
выполняет простые инструкции и просьбы.
Таким образом, состояние речи у детей алаликов характеризуется большим
разнообразием и зависит от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и
речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а так же во
многом зависит от компенсаторных возможностей ребёнка: психической активности,
состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
Во время работы с ребёнком с моторной алалией специалисты и педагоги должны
учитывать отставание ребёнка и принимать во внимание его индивидуальные
особенности, подбирать для него доступные виды заданий.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)
Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за
счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
9
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых
процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.
Исследования выявили у детей с дизартрией нарушения иннервации мимической
мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации,
наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях
выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при
стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп
мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Так, у детей с дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения.
Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие
дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная
координированность движений служат причиной отставания формирования навыков
самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений
пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но
и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
10
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) НВ ОНР (А.В. Ястребова,
Г.В. Чиркина, Т.П. Бессонова) характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т—т’—с—с’—ц], [р—р’— л—л’—j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это — показатели
незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и
организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения обучения по Программе:
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
11
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено
в первую очередь на оценивание созданных дошкольным учреждением условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений.
12
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над данной
Программой.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР:
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Мониторинг познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического, физического развития детей с ТНР проводится воспитателем, совместно с
музыкальным руководителем, инструктором физической культуры на основе планируемых
результатов освоения Программы.
Мониторинг речевого развития проводит учитель-логопед. Мониторинг речевого
развития воспитанников ведётся в соответствии со следующими критериями по речевой
карте:
Общая моторика (динамическая и статическая координация движений);
Мелкая моторика (динамическая и статическая координация движений);
Кинетические, кинестетические функции артикуляционного аппарата;
Звукопроизношение;
Просодическая сторона речи;
Слоговая структура слова;
Функции фонематического слуха и восприятия;
Навыки звукового анализа и синтеза;
Навыки словообразования;
Грамматический строй и связная речь.
Задания для детей составлены с учётом методических рекомендаций Г.А. Волковой,
Е.А. Стребелевой, Н.М. Трубниковой.
Показатели развития:
(2) - показатель сформирован (достаточный уровень) - наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
(1) - показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) - проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние
нормы развития и освоения Программы.
13
(0) - показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном
освоении детьми требований Программы. Если по каким-то направлениям преобладают
оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по
данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а
также взаимодействие с семьёй по реализации Программы
Мониторинг развития проводится три раза в год: 1-15 сентября с диагностической
целью, 25-30 декабря отмечается динамика коррекционной работы, 15-31 мая проверяется
уровень усвоения Программы по итогам учебного года. Результаты оформляются в виде
таблицы мониторинга по направлениям развития: речевое, познавательное, социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое,
физическое
и
заносятся
в
Индивидуальные карты учёта динамики развития ребёнка.
Внешняя оценка МБДОУ производится по следующим критериям:
1. Состояние материальной базы учреждения
2. Организация питания
3. Обеспечение литературой и пособиями
4. Санитарно-гигиенические условия
5. Профессионализм педагогов
6. Взаимоотношения сотрудников с детьми
7. Взаимоотношения сотрудников с родителями
8. Оздоровление детей
9. Присмотр и уход
10. Воспитательно-образовательный процесс
Показатели оценивания:
- удовлетворён,
- частично удовлетворён,
- не удовлетворён
Внутренняя оценка МБДОУ проводится в соответствии с Муниципальной
системой оценки качества образования по следующим показателям:
1.Оценка состояния условий (ресурсов) образовательных организаций
1.1. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования
Критериями в оценке кадровых ресурсов дошкольных образовательных организаций
являются:
- укомплектованность дошкольной образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников дошкольной образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников дошкольной
образовательной организации.
1.2. Характеристика контингента обучающихся образовательных организаций
Критерием в оценке качества данного показателя является сохранность контингента в
течение учебного года
1.3.Материально-техническое
и
информационное
обеспечение
образовательной
организации
Критериями в оценке материально-технического и информационного обеспечения
являются:
- оснащение образовательного процесса современными техническими средствами обучения
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.);
14
- техническое обеспечение доступа для всех участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией образовательной программы дошкольного
образования;
- соответствие материально-технической базы санитарно-гигиеническим нормам и
требованиям пожарной безопасности
1.4. Финансово-экономическая деятельность образовательной организации
Критерием в оценке качества финансово-экономической деятельности образовательной
организации является целевое использование финансовых средств
2. Оценка качества образовательного процесса в образовательных организациях
Критериями в оценке качества образовательного процесса в дошкольной образовательной
организации являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС
ДО;
- степень удовлетворенности педагогов качеством собственной профессиональной
деятельности,
- степень удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников
качеством предоставляемых образовательных услуг.
3.Оценка качества результатов образования в образовательных организациях
Критериями оценки результатов качества образования в дошкольной образовательной
организации являются:
- участие детей в конкурсном движении;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников
4. Оценка качества результатов деятельности образовательных организаций
Критериями, позволяющими осуществить оценку качества результатов деятельности
образовательных организаций являются:
- участие ДОО в работе инновационных и/или стажерских площадок,
- победы образовательной организации в конкурсах различных уровней;
- отсутствие жалоб, обращений родителей
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета (Чкаловского района,
города Екатеринбурга, села Горный Щит), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
комплексных программах:
-Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013;
-Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб: ДетствоПресс, 2010
1.4.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при
единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер
общения отдельного человека, семьи.
Цели:
15
-воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа;
-формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
-формирование начал культуры здорового образа жизни
на
основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
16
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребёнок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности. Принцип индивидуализации предполагает
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип свободной самостоятельной деятельности детей, где позиция, которую
занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в
которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно.
Значимые характеристики
Национально-культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. Содержание дошкольного образования в
МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
17
уникальностью национальной культуры народов Урала, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и обучения в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других национальностей
(татары, башкиры, казахи)
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
18
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей ;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Мониторинг в МБДОУ проводится по следующим критериям:
- проявление дружелюбия, способность налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов;
- проявление уважения к окружающим людям;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах,
событиях;
- соблюдение правил безопасности жизнедеятельности;
19
- умение самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- знание названия и герба своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); других близлежащих населенных пунктов и крупных городов
Урала;
- активно рассказывает о своём ближайшем окружении малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми
1.4.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»
Приоритетным направлением работы педагогического коллектива детского сада
стала задача возрождения, знакомства и приобщения воспитанников к истокам народной
культуры. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном
учреждении с этнокультурным компонентом построен на решении задач патриотического
и духовно-нравственного воспитания детей. Вся работа построена на народном календаре,
годичном цикле жизни русского народа, и включает в себя постепенное знакомство
ребёнка с одновременно с русской речью, обычаями, праздниками, обрядами, историей,
рукоделием, ремёслами. Воспитательно-образовательный процесс строится на приобщении
детей к исторической народной памяти: бережное сохранение уже сформировавшихся
традиций и их творческое переосмысление в новых условиях. Основной особенностью
работы с детьми по народному календарю является гармоническое соотношение сезонного
труда и развлечений – нравственная норма народной жизни.
Цели:
- развитие духовно-нравственной культуры ребенка;
- формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Задачи:
‒ Формировать у детей интерес к произведениям детского русского фольклора, учить
слушать, заучивать потешки, песенки, сказки и загадки.
‒ Приобщать детей к русским традициям и обрядам;
‒ Развивать речь детей, пополняя словарный запас через знакомство с
художественными промыслами народа и традициями.
‒ Поддерживать эмоциональную отзывчивость, возникающую при участии детей в
обыгрывании фольклорных произведений и в играх.
Принципы:
Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными
и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах
развития и образования
Принцип целостности содержания образования предполагает, что представление
дошкольника о социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру предполагает, что мировоззрение – не
отстранённое «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и
установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только
познавательного, но и эмоционально-смыслового.
Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний, т.е. содержание дошкольного образования не
есть некоторый набор информации, отобранной и систематизированной. Задача
дошкольного образования – помочь формированию у ребёнка ориентировочной основы,
которую он может использовать в различных видах своей игровой, познавательной и
продуктивной деятельности.
20
Принцип овладения культурой обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире
(или образе мира) и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с
интересами и ожиданиями других людей, социальных групп.
Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы
- ребёнок знает народные сказки, может рассказать, узнаёт народных героев;
- ребёнок знает элементы народного костюма;
- ребёнок знает содержание русских народных песен, хороводов, игр, умеет играть в эти
игры;
- ребёнок знает народные праздники (Покров, Рождество, Масленица, Сороки, Алексей с
гор потоки, Вербное воскресение, Пасха, их содержание, традиции празднования;
- ребёнок знает народные промыслы, ремёсла (хохлома, городец, вышивка, вязание,
шитьё), может показать;
- ребёнок активно высказывает своё мнение.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Мониторинг проводится по следующим критериям:
- знание сказок;
- знание элементов русского костюма;
- знание содержания народных песен, хороводов, игр, умение играть в эти игры;
- знание народных праздников (Покров, Рождество, Масленица, Сороки, Алексей – с гор
потоки, Вербное воскресение, Пасха), их содержание, традиции празднования;
- знание народных промыслов, ремёсел (хохлома, городец, вышивка, вязание, шитьё);
-активно высказывается.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка дошкольного возраста
В соответствии с психофизическими особенностями обучающихся с ТНР,
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и,
следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Основные направления образовательной деятельности:
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
совершенствование фонематических процессов, развитие навыков звукового и
слогового анализа и синтеза).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
21
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,
спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте, профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
22
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование
в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
23
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
24
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь,
Ъ.
25
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности детей являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
26
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные
и порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах
10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать
их форму в предметах ближайшего окружения.
27
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя,
об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию
на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
28
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение
ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего
чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+»,
«-», «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по
трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости
и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше,
ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать
умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во
времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по
часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные
различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
29
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной
активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры - «ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
30
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать
интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,
игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
31
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
32
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
33
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,
игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно,
учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь
умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать
руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне
и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать
мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления
книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
34
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала
(«Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
35
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и
ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
36
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой
20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места
и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах
вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах,
шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке,
по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью
двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и
бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных
движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные
мелодии (марши, песни, танцы).
37
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед
руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
38
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучат ь
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами
и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны;
с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
39
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием
с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым
между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в
длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество
и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;
из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
40
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в
видах деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двигательной активности.
Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и
детского сада.
Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
Ценность детского сообщества как пространства приобритения опыта выстраивания
отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами
другого.
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
41
от контингента детей, уровня освоения Программы
и
решения конкретных
образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид
деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты
для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Одной из форм организованной образовательной деятельности является так же
«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Формы образовательной деятельности:
Детская
Примеры форм работы
деятельность
Сюжетные игры,
Игровая
игры с правилами
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
Двигательная
игровые упражнения,
соревнования
Беседа
Коммуникативная
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
42
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Наблюдение
Экскурсия
Поисково-исследовательская лаборатория
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Проектная деятельность
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Слушание
Пение
МузыкальноМузыкально-ритмические движения
художественная
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение
Чтение,
художественной
Обсуждение,
литературы
Разучивание
При организации жизнедеятельности детей используются технологии:
1. «План – дело – анализ». Технология предусматривает обучение, основанное на
«встрече» познавательных потребностей детей и педагогического воздействия взрослого.
Технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности (влияние
на выбор темы образовательной работы, самоопределение в последовательности и
продолжительности выполнения деятельности, роль инициаторов, активных участников,
реализацию своих интересов через самостоятельное принятие решение об участии или
неучастии в общем проекте или конкретном действии). Задача взрослых состоит в том,
чтобы помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность,
осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Взрослые
поддерживают детскую активность и креативность, демонстрируют партнерский стиль
взаимоотношений. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после
того, как воспитанники сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы
и партнеров. Принятие решения о выполнении работы остаётся за ребенком, вплоть до
отказа от участия в общей теме. Непосредственное вмешательство взрослого в
самостоятельную работу ребенка или подгруппы может быть вызвано только
поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести коррекционную работу и
т.д.), конфликтом, не решаемым самими ребятами или ситуациями, когда дети просят
помощи взрослого. Продолжительность работы по теме может длиться несколько дней.
Итоговый компонент дневного цикла образовательной деятельности «План – дело –
анализ» - это итоговый сбор. Проводится ежедневно, его задачи – предъявить
индивидуальные достижения и общие итоги работы, организовать процесс рефлексии,
пробудить энтузиазм, вселить в детей чувство уверенности, что они могут быть
успешными.
43
2. «Проектная деятельность дошкольников». Одним из вариантов интеграции в
дошкольном образовании рассматривается метод проектов. Как показывает практика,
использование в образовательной деятельности данного метода способствует
формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности, инициативности
в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом
применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности
развития составляющих успешной личности:
- наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
- творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
- совместной познавательно-поисковой деятельности;
- коммуникативных и рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа
над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых
знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого
результата. Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является
тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в
состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна
провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный
проект.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей
знания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательнопоисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над проектом:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для
него задачу на определенный отрезок времени.
Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
- с какими предметами научиться работать.
Выполнение проекта (практическая часть).
Публичное представление продукта проектной деятельности.
Подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения,
программы дополнительного образования.
Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей.
Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом?
Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы
работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектной
деятельности различны и определяются следующим образом (А.И. Ромашина).
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого и самостоятельно;
- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
44
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов
обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости
выполненной
деятельности,
развитию
личностных
качеств:
инициативности,
ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть
доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего
труда (альбом, выставка, праздник и др.)
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами
решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой,
художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей
знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому обучающемуся с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является
важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
45
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения
и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Если дети с нормальным речевым развитием в
3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в
общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным. У детей с ТНР со среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
46
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания. Взрослые создают условия для того, чтобы
окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок,
слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно,
чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался
в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность. К концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей
с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
Направления взаимодействия с семьей:
Изучение особенностей семей и семейного воспитания разными способами с учётом
социокультурных и этнокультурных условий.
Нормативно-правовое просвещение родителей, определяющее особенности
взаимоотношений МБДОУ и семьи.
Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста.
Информационное обеспечение родителей по вопросам содержания, хода реализации
образовательной программы.
Включение родителей в управление и принятие решений по вопросам
функционирования и развития МБДОУ.
Включение родителей в оценку качества организации образовательного процесса в
МБДОУ.
Обеспечение разнообразных форм включения родителей непосредственно в
образовательный процесс.
47
Повышение педагогической компетентности педагогических работников в вопросах
общения с семьей.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационно Практический блок
Контрольно-аналитический
оценочный
блок
блок
Педагогическое Вовлечение детей и Вовлечение
просвещение
родителей в
родителей
родителей
совместную
процессы
деятельность
управления
ДОУ
Формы и методы работы с родителями
создание условий для достижения социально-значимых результатов
Опрос,
Дни открытых
Формы досуга:
Заседания
Качественн
анкетирование:
дверей.
семейные
Совета
ый и
-сбор и анализ
Родительские
праздники и
родителей.
количествен
сведений о
школы.
концерты,
Педагогическ ный анализ
родителях и
Тематические
экскурсионные
ие советы с
эффективнос
детях;
родительские
программы,
участием
ти
-изучение семей, собрания.
постановка
родителей.
мероприяти
их трудностей и Родительский
спектаклей,
Работа
й, которые
образовательны клуб.
игровые семейные
творческих и проводятся
х потребностей; Семинарыконкурсы и
рабочих
специалиста
-изучение
практикумы.
фестивали,
групп по
ми МБДОУ
состояния
Индивидуальные семейные
проблемам
с участием
отдельны
и групповые
спортивные
МБДОУ.
родителей
аспектов
консультации.
соревнования,
Участие в
(оценочные
воспитания
Педагогические конкурс зимних
выборе
листы,
детей раннего и беседы.
фигур и летних
парциальных опросники,
дошкольного
Родительские
участков, конкурс
программ,
групповые
возраста в
конференции.
семейного
образовательн обсуждения
условиях семьи; Устные
творчества,
ых
и пр.)
-выявление
журналы.
семейные клубы по технологий.
Совместное
готовности
Передвижная
интересам
Участие в
обсуждение
семьи
библиотека
Формы
оценке
с
сотрудничать с
методической
познавательнокачества
родителями
дошкольным
литературы.
творческой
реализации
результатов
учреждением.
Наглядная
деятельности:
Программы в взаимодейст
Родительская
информация:
мастер-классы,
роли
вия.
почта.
буклеты,
мастерские,
эксперта.
Поощрение
брошюры,
совместные
родителей
памятки,
творческие и
грамотами,
альбомы, папки- исследовательские
благодарств
передвижки в
проекты, семейные
енными
информационны тематические
письмами.
х центрах и
презентации,
сайте МБДОУ.
выставки
семейного
творчества,
фотовыставки,
конкурс
фотоколлажей,
викторины, встречи
48
с родителями
разных профессий,
помощь в
постановке танцев,
спектаклей,
создании минимузеев, совместное
ведение детского
или семейного
портфолио
Формы
активизации:
дискуссии,
диалоги, круглые
столы, деловые
игры, родительские
тренинги, акции
Формы трудовой
деятельности:
трудовые акции,
«дни добрых дел»,
подготовка
костюмов и
атрибутов,
оформление
помещений
учреждения,
сезонное
благоустройство
территории,
создание
дидактического
материала в группу
Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно по четвергам у
логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 1-2 раза в неделю родители
получают индивидуальные рекомендации в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям как лучше
организовать совместную деятельность с ребенком. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому
же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Этапы привлечения родителей к совместной деятельности:
1 этап - изучение и актуализация потребностей родителей в образовании собственного
ребенка.
2 этап - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги
в МБДОУ.
49
3 этап - психолого-педагогическое обучение родителей практическим навыкам успешного
воспитания детей.
4 этап - партнерство педагогов и родителей в реализации Программы МБДОУ.
Предполагаемый результат взаимодействия с родителями:
сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности;
владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
проявление положительного интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса;
удовлетворенность образовательными услугами.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
‒ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
‒ осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
‒ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
‒ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
‒ коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
‒ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
‒ проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
‒ достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
‒ обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
‒ психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
‒ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
‒ социально-коммуникативное развитие;
‒ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
‒ познавательное развитие,
‒ развитие высших психических функций;
50
‒ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
‒ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
‒ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
‒ совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
‒ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
‒ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
‒ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
51
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа сродителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
52
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
53
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
54
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
55
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
56
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
57
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
‒ научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
‒ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
‒ определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
‒ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
‒ овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
‒ правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
‒ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
‒ определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
‒ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
‒ знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение, отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
‒ пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
‒ грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
‒ использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
‒ соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
‒ овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
‒ свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
‒ адаптироваться к различным условиям общения;
‒ преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
58
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
2.6.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
методы, формы «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки»,
работы с детьми «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
Содержание
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
59
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя),
оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ
жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
60
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава
педагогические
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
методы, формы произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхработы с детьми драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании
книг,
слушании
историй,
рисовании
и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием
и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
61
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
62
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение,
обыгрывание
реальных специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства,
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
педагогические
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
методы, формы иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
работы с детьми свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение
на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
63
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
64
педагогические связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
методы, формы целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
работы с детьми взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные
акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых
в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
65
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных
уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры
и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава
педагогические
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
методы, формы произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
работы с детьми Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
66
разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок
М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
67
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова
Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала.
- Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
/
Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее направленное
на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение
к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,
«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
68
медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик
со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Конкретное содержание образования по возрастным группам представлено в программе:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г.
2.6.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»
Содержание программы «Знакомство с народной культурой» представлено по 4
направлениям:
познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
Образовательные
Содержание
области
Познавательное
Знакомство с народными традициями и культурой, обрядами,
развитие
праздниками: Покров, Рождество, Масленица, Сороки – 22 марта,
Алексей с гор потоки – 30 марта, Вербное воскресенье, Пасха –
Красная горка;
расширение знаний об истории своего народа и всего, что его
окружает (история народа, народный быт, уклад;
знакомство с народными промыслами
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Приобщение к русским народным песням, потешкам, народным
играм, хороводам;
знакомство с народными промыслами (хохлома, городец, уралосибирская, мезенская, тагильская роспись)
Чтение произведений народного фольклора (сказки, потешки,
69
Социальнокоммуникативное
Методы
Средства
небылицы, прибаутки);
заучивание скороговорок, пословиц, поговорок, потешек,
прибауток;
пересказывание сказок; чтение по ролям;
инсценирование коротких народных произведений
формирование уважительного отношения к своим истокам, к
своей семье, к своему народу, стране;
воспитание дружелюбия, умения устанавливать контакты в игре,
подчиняться правилам
Наглядные:
Непосредственное наблюдение (в природе, на экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность)
Рассматривание игрушек, картин, утвари
Словесные:
Чтение и рассказывание художественных произведений
Беседа
Объясне
Практические:
Дидактические игры
Игры-драматизации
Дидактические упражнения
Загадывание и отгадывание загадок
Хороводные игры
Проблемные ситуации
Метод моделирования
Творческие задания
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Общение взрослых и детей
Мир природы
Мультфильмы, диафильмы, видеофильмы, телепередачи
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр, музеи
Ритмические и танцевальные движения
Декоративно-прикладное искусство
Развивающая предметно-пространственная среда
ТСО
Игры и игрушки
Иллюстрации
Уголок русской избы
Формы работы с детьми
Образовательные 3-5 лет
области
СоциальноИгровое упражнение
коммуникативное Индивидуальная игра
развитие
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
5-7 лет
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем
игра
Совместная со
70
игра
Чтение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Праздник
Поручение
Речевое развитие
Познавательное
развитие
сверстниками игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Праздник
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Экспериментирование
Рассматривание
Чтение художественной литературы
Игровая ситуация
Рассказывание
литературного
Дидактические игры
произведения
Ситуация общения
Беседа
Беседа (в том числе в процессе Диалог
наблюдения
за
объектами Обсуждение
природы, трудом взрослых).
Инсценирование
Хороводная игра с пением
Театрализованная игра
Игра-драматизация
Игра
на
основе
сюжета
Чтение
литературного произведения
Обсуждение
Продуктивная деятельность по
Рассказ
мотивам прочитанного
Сюжетные игры
Сочинение
по
мотивам
Народные и подвижные игры
прочитанного
Самостоятельная деятельность в Ситуативная беседа по мотивам
развивающей среде
прочитанного
Пересказ
Рассуждения
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов
театра
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде
Рассматривание
Дидактическая,
сюжетная,
Наблюдение
народная, подвижная игра
Игра-экспериментирование.
Наблюдение
Исследовательская
Чтение и обсуждение
деятельность
Игра-экспериментирование
Конструирование.
Рассматривание
Развивающая игра
Проектная деятельность
Экскурсия
Целевая прогулка
Целевая прогулка
Исследовательская деятельность.
71
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде
Выставки
Праздники, развлечения, досуги
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде
Художественноэстетическое
развитие
Ситуативный разговор
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Праздники, развлечения, досуги
Викторины
КВН
Театрализация
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде
Выставки
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Рассматривание
Проектная деятельность
Игры
Изготовление
украшений
для
Организация выставок
группового
помещения
к
Изготовление украшений
праздникам, предметов для игры,
Слушание народной музыки
сувениров,
предметов
для
Музыкально-дидактическая игра познавательно-исследовательской
Разучивание
народных деятельности.
музыкальных игр и танцев
Создание макетов, коллекций и их
Совместное пение
оформление
Наблюдение
Наблюдение
Праздники, развлечения
Рассматривание
эстетическиСамостоятельная деятельность в привлекательных
предметов,
развивающей среде
иллюстраций, картин
Игры дидактические, сюжетно –
ролевые, народные, строительные
Конструирование
Организация выставок
Экскурсии
Музыкальные занятия
Праздники, развлечения
Театрализованные
музыкальные
игры
Слушание соответствующей
возрасту народной, музыки
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
Беседа интегративного характера
элементарного музыковедческого
содержания
72
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Двигательный, пластический
Танцевальный этюд
Танец
Пение
Творческое задание
Концерт
Музыкальная сюжетная игра
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
‒ Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
‒ Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
73
‒ Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
‒ Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
‒ Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
‒ Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
‒ Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
‒ формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
‒ становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
74
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного
направления
воспитания
–
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
75
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
76
Направление
воспитания
Ценности
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
77
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, задающий культуру поведения сообществ, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС ДО (раздел I, пункт 1.2.).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности сдетьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
Событийные
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
мероприятия
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Социальные и экологические акции «Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам»,
«Кормушка для птиц», «Сдай макулатуру-спаси дерево»,
«Посади цветок» и т.д.
Традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
Детская
видов
искусства,
обеспечивающих
развитие
личности
художественная
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
литература
и национальными ценностными установками. (фольклорные
народное творчество развлечения, постановка театральных представлений, «День
книги», «День театра», «Ярмарка» и т.д.).
78
Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
Детские сообщества краткосрочные образовательные практики, творческие дела,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Коллективное
В МБДОУ существует практика создания творческих и рабочих
планирование,
групп педагогов, которые оказывают консультационную,
разработка
и психологическую,
информационную
и
технологическую
проведение общих поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий
мероприятий.
Количество
праздников
определяется
основной
общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного
образования
МБДОУ
и
календарным
планированием воспитательной работы, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено
другими событиями.
Организовано единое с родителями образовательное пространство
Система
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
методического
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая
сопровождения
инициатива родителей стала новым
педагогических
этапом сотрудничества с ними, показателем качества
инициатив семьи
воспитательной работы.
К тематическим и общественным мероприятиям педагоги вместе с
детьми украшают группу, создают и наполняют необходимые
Тематические
и развивающие центры в группе (тематический уголок,
общественные
коллекционирование, выставки, мини – музеи). «День города»,
мероприятия
«День России», «День земли», «День Победы», «День
здоровья», «Неделя безопасности», «Масленица», «Пасха» и т.д.
Группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей
Новоселье
с новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и
радостных дней. Обыгрывают появление в группе предметов,
которые необходимы детям.
Наши соседи
Поход в гости с концертным или театральным номерами в
соседнюю группу.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Программа воспитания МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное
воспитание национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Климатические условия города Екатеринбурга имеют свои особенности - умеренно
континентальный, граничит с континентальным, с холодной зимой и тёплым летом.
Поэтому в режим дня каждой возрастной группы МБДОУ ежедневно включены бодрящая
79
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления
позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Режим дня, календарный учебный
график представлен в основной общеобразовательной программе – образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в МБДОУ существуют следующие
формы организации образовательного процесса:
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование;
чтение, беседа/разговор, ситуации;
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
проекты, эксперименты;
длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
мастерская, краткосрочные образовательные практики;
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
театрализованные игры, инсценировки.
2.7.3.3. Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица
1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
образовательных областей
Направления
воспитания
и Цель
Задачи
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать
«патриотизм
направление
личностной
позиции наследника»,
испытывающего
воспитания
наследника традиций и чувство гордости за наследие своих
В основе лежат культуры,
защитника предков (предполагает приобщение
ценности «Родина» Отечества
и
творца детей к истории, культуре и
и «Природа»
(созидателя),
традициям
нашего
народа:
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и
будущее своей страны
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностносмысловую
нравственное
способности
к сферу дошкольников на основе
направление
духовному
развитию, творческого
взаимодействия
в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
В основе лежат самосовершенствованию, Способствовать
освоению
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
Задачи образовательных областей
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
81
Направления
воспитания
и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Задачи
индивидуальноответственному
поведению
социокультурного опыта
культурно-историческом
личностном аспектах
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи образовательных областей
его родителям
(законным
и представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Способствовать освоению детьми Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной
картины
мира,
Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать Воспитывать уважения к людям –
их в своем поведении. Воспитывать представителям разных народов
уважение к другим людям, к законам России
независимо
от
их
Образовательные
области
в
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
82
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
этнической принадлежности;
Познавательное
Формирование ценности Воспитывать у ребёнка стремление к
В основе лежит познания
истине, способствовать становлению
ценность
целостной картины мира, в которой
«Познание»
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека
Образовательные
области
Способствовать овладению детьми Речевое развитие
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
83
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
Становление у детей Воспитывать любовь к прекрасному
В основе лежат ценностного отношения в
окружающей
обстановке,
в
ценности
к красоте
природе, в искусстве, в отношениях,
«Культура»
и
развивать у детей желание и умение
«Красота»
творить
Задачи образовательных областей
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
Образовательные
области
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
84
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи образовательных областей
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Образовательные
области
85
2.7.3.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
В деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы используются следующие формы работы:
Групповые:
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
родительский комитет МБДОУ участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
педагогические гостиные, дискуссии, посвященные вопросам воспитания;
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МБДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов;
«Родительская почта» - в детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях,
через мессенджеры WhatsApp, Viber, ВК;
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми;
применение средств наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.).
индивидуальные: консультации, беседы. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч, и
тематика определяетсязапросом родителей;
привлечение родителей (законных представителей) к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, походов тем самым родители помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных вне садовых
ситуациях;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие);
анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей;
совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и
транспортно-спортивных зон;
создание тематических фотоальбомов;
беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
86
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления;
создание в группе при поддержке родителей выставок «Вторая жизнь вещей», «Дары
природы», «Красоты природы», «История изобретений» и т.д. с целью расширения
кругозора дошкольников;
совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения»;
организация выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг;
создание в группе «коллекций» - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При
содействии и участии родителей;
участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда;
субботние и воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным
памятникам;
выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др;
организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет;
создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек;
помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки,
фото, флажки, значки и др.);
выходные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических
сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания, к
выступлению на вечере «Наша улица» с информацией об увиденном и прочитанном;
совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами «Наша дружная семья»,
«Мы любим спорт», «Моя родословная», «Город, в котором мы живем».
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
организация конкурсов и выставок детского и совместного со взрослыми творчества на
тему «Как прекрасен этот мир, посмотри», «Золотая осень», «Зимние пейзажи»,
«Прекрасное лето» (фото- и видеоматериалы);
проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей, (по эпидемиологической обстановке – проведение в формате он-лайн) их
совместное выступление с детьми.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физического развития
ребенка:
целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного
питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;
обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
информация в родительских уголках, в папках-передвижках, на сайте детского сада;
консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а также
родителей с опытом семейного воспитания;
совместные физкультурные досуги, праздники;
87
онлайн конкурсы «Спортивная семья», «Спортивная мама», «Спортивный папа».
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав Организации, локальные акты,
жизнедеятельности Организации.
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации: специфику
организации видов деятельности; обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды; организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство Организации с
социальным окружением. Договоры и
локальные нормативные акты.
88
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
‒ «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
‒ «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
2.7.4.2. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других
групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Задачи педагога:
наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться
новыми материалами, подсказать новый способ действия);
помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх
в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность - один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно
89
детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для
самореализации.
Задачи педагога:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети.
В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации
будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересуетдетей;
дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им,
при необходимости, деликатное содействие, избегая подсказок и указаний;
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать своипланы;
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый не вмешивается, за исключением
помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
События МБДОУ представлено таблицей воспитательных событий
Традиционные праздники, досуги, развлечения
Группы раннего возраста
Группы младшего и среднего Группы
старшего
(2-3 года)
дошкольного возраста
дошкольного возраста
(2-5 лет)
(5-7 лет)
-День здоровья (1 раз в -Развлечение «День знаний»
-Развлечение
«День
квартал)
- Осенний праздник
знаний».
-Развлечение «Солнышко- -День здоровья (1 раз в -Покровская ярмарка.
вёдрышко»
квартал).
-День здоровья (1 раз в
-Развлечение
«Игры
– -Фольклорный
праздник квартал).
забавы»
«Екатерина - санница»
-Фольклорный праздник
-Развлечение
«На -Новогодний утренник
«Екатерина - санница»
бабушкином дворе»
-Рождественские колядки
-Новогодний утренник.
-Новогодний утренник
- Конкурс чтецов
-Рождественские колядки
-Развлечение «Кукольный - Праздник «Мамин день»
-Конкурс чтецов
театр»
-Фольклорный
праздник -День
Защитников
-Праздник «Мамин день»
«Масленица»
Отечества.
-Развлечение «Весна»
-Фольклорный
праздник -Праздник 8 Марта.
90
-Развлечение «Юморина»
-Развлечение
«Моя
любимая
игрушка»
-Спортивный
праздник
«Вот, оно, какое наше
лето!»
«Весна»
-Туристический слёт
-Праздник «Лето»
-Летняя олимпиада
-Фольклорный праздник
«Масленица»
-Фольклорный праздник
«Сороки»
-Развлечение «Юморина».
-Праздник
«День
Победы».
-Выпускной бал
-Туристический слёт
-Праздник «Лето».
-Летняя Олимпиада
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
‒ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
‒ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
‒ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
‒ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
‒ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
‒ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
‒ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.4.5. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – среда) в МБДОУ отражает ценности, на
которых строится рабочая программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга и Российской
Федерации. Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МБДОУ. Среда является экологичной,
природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.)
91
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.
Развивающее пространство МБДОУ включает:
музыкально-спортивыный зал
лего - кабинет
центры дорожной безопасности (в группах).
Условия организации среды:
Содержательно – насыщенная: включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Трансформируемость РППС предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды:
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности.
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к
игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
Учет полоролевой специфики - обеспечение развивающей предметно- пространственной
среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Учет национально-культурных особенностей города, края.
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
92
«Центр семьи»: семейные альбомы, любимые домашниеигрушки.
«Экологический центр природы»: растения, обучение способам
Социальноухода.
коммуникативное
«Центр обучения детей безопасному поведению в разных
развитие детей
ситуациях»: наборы картинок и альбомов по дорожному
движению, по пожарной безопасности, по использованию бытовых
приборов, по правилам общении со сверстниками и взрослыми.
- Сюжетно-ролевые игры: «Дом»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
«Центр природы и экспериментирования»: наборы для
проведения опытов с предметами живой и неживой природы.
Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и
растительный мир разных стран.
отдел краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и
Познавательное
улицами города, детским садом, театрами и парками родного
развитие детей
города.
«Центр математического развития и сенсорики»: развивающие
игры, «Логика», головоломки.
«Центр конструирования»: различные виды конструкторов
Мини - музеи по возрасту и интересам детей.
«Центр экспериментирования» (воды и песка).
«Литературный центр»: книжный уголок, речевой уголок
«Учимся говорить правильно»: развивающие игры, наборы
сюжетных и предметных картинок.
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
Речевое развитие Театральные уголки с различными видами театров.
детей
Настольные игры.
Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и
профессиями: «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Супермаркет»,
«Гаражный комплекс», «Наша Армия».
«Центр театрализованной и музыкальной деятельности»:
Художественноразличные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный),
эстетическое
наборы музыкальных инструментов, музыкально-дидактические
развитиедетей
игры.
«Центр изобразительной деятельности и дизайна» - средства
изобразительного искусства, наборы и образцы декоративного
искусства.
«Спортивный
центр»:
оборудование
для
выполнения
Физическое
общеразвивающих упражнений и основных движений, атрибуты
развитиедетей
для подвижных и спортивных игр.
Сюжетно-ролевые игра Я-тренер – карточки с алгоритмами
выполнения упражнений, картотека подвижных игр.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей с ТНР (выделены центры в каждой
возрастной группе), оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, и др.).
В групповых помещениях и на прилегающей территории пространство организовано так,
чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
93
помещениях и на прилегающей территории находиться оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В МБДОУ
имеется следующее оборудование:
Группы
Интерактивная доска – 2 шт
Музыкальный зал
Мультимедийный проектор – 3 шт
Административные
кабинеты Компьютеры – 3 шт. Принтер цветной – 1
(заведующий, зам зав по АХЧ, Принтер – 2 шт
заместителязаведующего)
Планшет – 4 шт
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию рабочей
программы воспитания;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности для
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Выход в интернет имеют 3 компьютера, выход в интернет осуществляется через Wi-Fi.
МБДОУ имеет собственный сайт http://316.tvoysadik.ru
Активное пользование Интернет-ресурсами дает возможность педагогическим
работникам принимать участие с детьми в заочных детских конкурсах различного уровня
(международные, всероссийские, региональные).
2.7.4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Общая численность штата: 32 человек
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели
Педагогический персонал: 11 человек, к ним относятся
- воспитатели – 7 человек,
- учитель - логопед – 1 человек,
- педагог -психолог – 1 человек,
- музыкальный руководитель –1 человек,
- инструктор по физической культуре – 1 человек,
Все педагоги прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ. В
МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы воспитания. Система мероприятий направлена на повышение профессиональных
компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива,
на достижение оптимальных результатов воспитания и развития детей с учетом зоны
ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников. Совершенствование
методической системы сопровождения образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается
целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотек,
94
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа
«Педагогических мастерских МБДОУ»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления
педагогической деятельности, образовательный маршрут профессионального роста
(самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
- обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза
в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха
каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное самоопределение каждого
педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется
интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального мастерства,
а также задачами развития учреждения.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Совместная деятельность с социальными партнёрами
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
- с семьями воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов. Организация работы с социальными партнерами строится на
добровольной договорной основе. Определяются конкретные цели и задачи, виды деятельности
и сроки реализации.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия
строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Принципы:
1. Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом
индивидуальных возможностей.
2. Принцип системности - работа проводится систематически.
3. Принцип интеграции - взаимосвязь целей и задач блоков для воспитания личности.
4. Принцип сезонности – планирование деятельности происходит с учетом сезонных
изменений.
5. Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в
соответствии и учетом возраста детей.
Предполагаемый результат:
1.Повышение уровня социальной компетенции участников образовательного процесса (детиродители-педагоги, направленного на активное освоение мира).
2 Формирование желания повысить общекультурный уровень.
3.Формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных
качеств участников образовательного процесса.
95
4.Повышение качества условий для эмоционального благополучия и здоровья участников
образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными
институтами города.
5. Использование социокультурного потенциала социума в создании единой воспитательной
системы.
План работы с социальными партнёрами
Дата
Место проведения
Мероприятие
Ответственный
Сентябрь
Знакомство
с Совместная
экскурсия
с Воспитатели
детским садом
родителями
Октябрь
Кухня детского сада. Экскурсия
Воспитатели
Пожарная часть
Ноябрь
Медицинский
Совместное мероприятие по Воспитатели
кабинет
детского формированию здорового образа
сада
жизни у детей дошкольного
возраста
Декабрь
«Осторожно,
дорога!»
Февраль
Март
Экскурсия на почту
Экскурсия
к
светофору.
Экскурсия в школу
Совместное мероприятие по Воспитатели
предупреждению
нарушения
ПДД
детьми
дошкольного
возраста
экскурсия
Воспитатели
Совместная
экскурсия
с Воспитатели
родителями
Апрель
Совместная
экскурсия
с Воспитатели
родителями
Май
Мой любимый город Совместная
экскурсия
с Воспитатели
родителями
Для решения вопросов социальной адаптации и реализации содержания образования в
полном объеме, образовательная деятельность строиться с привлечением социальных
партнеров:
-ГАО ДПО «Институт регионального образования», МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж,
Уральский государственный педагогический университет, - повышение квалификации
педагогов.
-ГИБДД, МЧС – безопасность, информационная помощь.
-Театральные и эстрадные коллективы: «Авация», «Кураж» - представления, спектакли, досуги.
-ТПМПК «Радуга» - обследование воспитанников с особыми образовательными потребностями,
согласование списков комплектования логопункта, консультирование, совместные
мероприятия.
-МБУ ДГБ № 8 - осуществление медицинского обслуживания учреждения.
2.7.4.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
96
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
2.7.4.6. Основные условия реализации Программы воспитания в Организации
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Нормативно-правовая основа организации образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
97
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрирован в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 N 1022, зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023г.
№72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрированы в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
‒ Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ
‒ Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
98
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для
выполнения этой задачи РППС является:
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональной
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Также при организации РППС педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать образовательный процесс
более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность
дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций,
отвечающих современным требованиям.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС,
возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС
уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики
материалов и оборудования.
Организация РППС в группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
№ Функциональный
Назначение
Оснащение
п/п модуль
99
1
Микроцентр
«Игровой»
2
Микроцентр
«Музыкальнотеатральный»
3
Микроцентр
книги»
4
5
6
Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Развитие творческих
способностей
«Мир Накопление
познавательного
опыта.
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
Микроцентр
Проживание,
«Строительная
преобразование
мастерская»
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Микроцентр
Проживание,
«Мастерилки»
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Микроцентр «Мир Расширение
природы»
познавательного
опыта,
его
использование
в
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по
возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Гараж»,
«Библиотека», «Ателье», «Школа»,
«Армия», «Космонавты», «Почта»).
Предметы - заместители
Детские музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические
игры,
костюмы, музыкальный центр, диски.
Различные
виды
театров:
пальчиковый,
настольный,
плоскостной, ложечный, костюмы для
ряжения, маски, ширма, фланелеграф
Выставки художественной литературы
по различным темам, портреты
писателей,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
любимые
стихи,
рассказы,
энциклопедии, книги по программе
Конструктор из различного материала
и разной тематики (напольный,
настольный,
деревянный,
пластмассовый,
«Лего»,
с
металлическими деталями), схемы и
модели для всех видов конструкторов,
схемы, иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и
др.), игрушки для
обыгрывания.
Альбомы, кисти,
краски, гуашь,
фломастеры, для нетрадиционного
рисования – воск, манка, нитки,
трубочки, губки, пластилин, клей,
картон, цветная бумага, ножницы,
мелки
восковые,
иллюстрации,
трафареты,
раскраски,
картины
художников, дидактические игры,
выставки детского творчества
Календарь
природы,
комнатные
растения
в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями,
сезонный материал, стенд
со
100
трудовой
деятельности
7
8
9
10
11
сменяющимся
материалом
на
экологическую
тематику, макеты,
литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы, материал для проведения
элементарных опытов, обучающие и
дидактические игры по экологии,
инвентарь
для
трудовой
деятельности, природный
и
бросовый
материал, материал по
астрономии .
Микроцентр
Расширение
Спортивный инвентарь: кегли, мячи
«Физкультурный»
индивидуального
разных размеров, гимнастические
двигательного опыта палки, мешочки с песком, флажки,
в самостоятельной кубики,
дартс,
ленты,
обручи,
деятельности
скакалки, атрибуты для подвижных
игр, нетрадиционные изделия для
профилактики плоскостопия, детские
тренажеры
Микроцентр
Расширение
Дидактические игры, дидактический
развития сенсорных познавательного
материал
на
восприятие
и
и
математических опыта
воображение,
развитие
памяти,
способностей
мышления, счётный материал
Микроцентр
Овладение
Энциклопедии,
увеличительные
«Экспериментально- средствами
стекла, микроскоп, магниты, песочные
исследовательский» познавательной
часы, различные сосуды и емкости для
деятельности,
опытов, разнообразный природный
способами действий, материал, плакаты, фото, крупы, вата,
обследования
песок, вода
объектов.
Расширение
познавательной
деятельности
Микроцентр
Коррекция
Дидактические игры, материал для
развития речи
нарушений
речи, развития мелкой моторики, выдоха,
развитие
связной голоса,
материалы
для
речи
артикуляционной
гимнастики,
настольно-печатные игры, зеркала,
сюжетные и предметные картинки,
материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики,
флажки,
разноцветные
геометрические фигуры и т.п.)
Микроцентр
Овладение основами Плакаты, карточки с правилами
«Безопасность»
безопасности
поведения
при
пожаре,
в
жизнедеятельности
чрезвычайных ситуациях, с правилами
дорожного
движения,
макеты
светофора, проезжей части, дорожные
знаки, дидактические игры
101
12
Микроцентр
краеведения,
патриотического
воспитания
№ Функциональный
п/п модуль
1
Микроцентр
речевого
креативного
развития
Накопление
познавательного
опыта, расширение
представлений
о
жизни края, страны
Карты,
глобусы,
плакаты
с
символикой России, края, портрет
президента,
портреты
уральских
писателей, композиторов, книги и
энциклопедии об Урале, фотоальбомы
с видами города, села, коллекции
камней,
народных
промыслов,
продукты проектной деятельности
РППС логопедического кабинета
Назначение
Оснащение
Коррекция
и развитие
Психических
процессов.
и Дидактический материал по развитию
речи. речи:
Материал по обследованию речи.
Альбомы по обследованию всех
компонентов
речи
(звукопроизношение,
фонетико
фонематическое восприятие, словарь,
грамматический строй, связная речь)
Предметные и сюжетные картинки
Лексика (тематические картинки в
папках):
Игрушки
Овощи, фрукты
Одежда, обувь, головные уборы,
посуда
Транспорт, электроприборы
Времена года
Дом, семья, мебель
Дикие животные
Домашние животные
Профессии, инструменты
Насекомые, рыбы
(сюжетные и предметные картинки;
рассказы
по
серии
сюжетных
картинок; стихи, загадки, тексты для
чтения, мягкие игрушки, разрезные
картинки)
Дидактические игры:
«Комната куклы», «Составь портрет»,
«Найди маму», « Кто что ест», «
Контуры», « Кто что делает», « Цвет»,
«Кто где живет», « Поле чудес», «
Транспортные состязания», « Детские
кубики - сказки», «Сложи картинку»,
« Подбери картинку», «Животные и
их детеныши», «Веселые гномики», «
Четвертый лишний», «Готовимся к
школе», «Логический поезд», «Играем
в профессии», «Мой дом», «Формы»,
102
«Мир растений», «Найди кубик», «В
гостях у бабушки - загадки» ,«Мир
предметов», «Смекалочка», «Найди
лишнее», « Играйка»- № 1, 2, 4
Лексическое лото:
Кубики-картинки
Пазлы (сказки)
Подготовка к обучению грамоте.
Азбука в картинках, символы букв,
стихи о каждой букве, касса букв,
слоги прямые и обратные.
Материал по графическому письму
схемы слов)
Касса объемных букв
Индивидуальные карточки для чтения,
Слова
для
чтения
(слова
с
проверяемой
гласной;
слова
с
непроверяемой согласной; слова родственные, глаголы, паронимы,
прилагательные)
Дидактические игры:
«Создай пейзаж», «Собери чемодан»,
«Речевой компьютер», «Скоро в
школу», «Рыбки из азбуки», «Поставь
ударение», «Собери цветок для
Буратино», « Сложи слово из букв», «
Прочитай загадку, найди отгадку»,
«Волшебные
матрешки»,
«Вертолина», « Добавь приставку,
прочитай слово», « Отгадай ребусы»,
«Подбери картинку к предложению»,
«Вставь в слово пропущенный слог»,
«Мишкина азбука», Друзья - буквы»,
«Кубики - буквы», «Слоги, слово,
фигуры», «Подбери по звуку»
Звукопроизношение
Комплексы
артикуляционных
гимнастик
Набор
картинок
по
звукопроизношению
Альбомы
по
развитию
звукопроизношения
Речевой материал по автоматизации и
дифференциации звуков в словах,
стихах,
тексте
(чистоговорки,
скороговорки)
Лото «Подбери и назови»
Грамматический строй речи.
Существительное
Единственное и множественное число
103
Уменьшительно - ласкательная форма
Склонение по падежам
Сложные слова
Несклоняемые и трудно склоняемые
существительные
Согласование существительных с
числительными,
прилагательными,
глаголами
Образование
существительных,
обозначающих профессии людей от
совершаемых ими действий
Глагол
Глагол
в
единственном
и
множественном числе
Мужской и женский род
Возвратные глаголы
Совершенный и несовершенный вид
Приставочные глаголы
«Одеть», «надеть»
Игра» Мы едем, едем, едем…»
Прилагательные
Признак предмета
Согласование существительные с
прилагательными
Относительные прилагательные
Притяжательные прилагательные
Слова (с разной структурой)
Схемы на графический разбор слов и
предложений
Предлоги (в, на, под, через, между, у,
к, из-за, из- под, за)
Дидактические игры:
« Игра с мячом»
Слова,
антонимы,
синонимы,
омонимы
Однокоренные
слова
(карточки для чтения)
Развитие
фонематического
восприятия, слуха
Игрушки (музыкальные)
Сигнальные карточки
Подбор текстов и стихов на выделение
определенного звука
Набор карточек на определение места
звука в слове
Связная речь
Набор карточек для составления
рассказа по картинке и по серии
сюжетных картинок
Картинные схемы к рассказам
Дидактические игры:
104
«Из какой сказки?», «Расскажи по
картинкам», «Путешествие сказочных
героев», «Составь сюжет и расскажи»,
«Что сначала, что потом»
2
Микроцентр
Коррекция
Плоскостные изображения предметов
развития
мелкой нарушений мелкой и
объектов
для
обводки
по
моторики
моторики
лексическим темам, трафареты.
Подготовка руки к Пазлы по изучаемым темам (8—12
письму
частей).
Кубики с картинками по изучаемым
темам (8—12 частей).
Массажные мячики.
Мяч среднего размера.
Игрушки-шнуровки,
игрушкизастежки.
Мозаика и схемы выкладывания
узоров из нее.
Бусы разных цветов и леска для их
нанизывания
3.4. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы
Кадровые условия:
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками в
соответствие со штатным расписанием. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Общая численность штата: 32 человека
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего по воспитательнометодической работе
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели
Педагогический персонал: 11 человек, к ним относятся
- воспитатели – 8 человек,
- учитель - логопед – 1 человека,
- музыкальный руководитель –1 человек,
- инструктор по физической культуре – 1 человек
-педагог-психолог – 1 человек
Коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР осуществляют 2 учителя-логопеда,
3 воспитателя, музыальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагогпсихолог отсутствует в штате.
Сведения о педагогических работниках:
Образовательный
Педагогический
Возрастной ценз:
Аттестация:
ценз:
стаж:
Высшее – 6 человек До 5 лет - 2 До 30 лет –
Высшая – 4 человека
Среднечеловека
С 30 до 40 лет – 4 Первая – 6 человека
специальное – 5 С 6 до 10 лет – 3 человека
Не аттестованы - 1
человек
человека
С 40 до 50 лет – 2 человек
С 11 до 20 лет – 2 человека
человек
Старше 50 лет – 5
105
Более 20 лет – 4 человека
человека
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
Все педагоги повышают свой профессиональный уровень через курсы повышения
квалификации, участие в работе семинаров, форумов, мастер-классов различного уровня,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие МБДОУ.
Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на ПК,
владеют необходимым объемом навыков использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями,
коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МБДОУ,
работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. МБДОУ самостоятельно и с привлечением
других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы. Совершенствование методической системы сопровождения
образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в
рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного и инклюзивного
образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки.
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа
«Педагогических мастерских МБДОУ», «Школы молодого педагога»;
- разработка индивидуальной программы профессионального роста педагога, включающей в
себя направления педагогической деятельности, образовательный маршрут профессионального
роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
- обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза
в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха
каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное самоопределение каждого
педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Формы методической работы с педагогами:
проблемные консультации
106
семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические
семинары
групповые дискуссии
педагогические мастерские
аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы
мастер-класс
школа молодого педагога
деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
открытые просмотры разных видов деятельности
взаимопосещения
смотры-конкурсы
день открытых дверей
творческие отчеты
беседы за «круглым столом»
конкурс педагогического мастерства
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации, методическая работа эффективно способствует повышению профессионального
мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как
профессионала и как личности.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО, разработанной для обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания
детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип
Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 года №597.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу
- расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
107
-иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании
муниципального задания и утвержденной бюджетной сметы.
Материально-технические условия:
Реализация задач на достижение прогнозируемого результата образования,
определённого Программой, неразрывно связана с материально-техническими условиями, в
которых осуществляется образовательный процесс. Условия отражают возможности
дошкольного учреждения в обеспечении качественной реализацией образовательной
программы определённого вида и направленности.
Минимальный перечень помещений дошкольных образовательных организаций
определён требованиями СанПиН.
Педагогические условия:
групповые ячейки, раздевальные (приемные), спальни. Общая площадь помещений – 870,3
кв.м.
музыкально - физкультурный зал – 75,2 кв.м.
прогулочные площадки для каждой возрастной группы – 15,9 кв.м.
спортивная площадка – 15.9 кв.м.
уголок леса – 11 кв.м.
Медико-социальные условия:
медицинский кабинет – 7,7 кв.м.
процедурный кабинет – 5,0 кв.м.
прачечная – 14,9 кв.м.
гладильная – 10,2 кв.м.
пищеблок – 29,5кв.м.
продовольственный склад кв.м. – 7,2 кв.м
овощной цех – 5,0 кв.м.
Условия для психолого – педагогического сопровождения:
методический кабинет – 11,4 кв.м.
центр логопедической помощи (логопункт) – 8,5 кв.м.
центр психологической помощи – 8.5 кв.м.
Административные условия
кабинет делопроизводителя, завхоза и кладовщика –9,4 кв.м.
кабинет заведующего – 9,4 кв.м.
Вид помещения Вид деятельности, процесс
Участники
МузыкальноХудожественно-эстетическое развитие, познавательное развитие
физкультурный Образовательная деятельность
Музыкальный руководитель,
зал
воспитатели,
дети
дошкольного возраста
Праздники, развлечения, концерты, Музыкальный руководитель,
театры, встречи с интересными воспитатели, родители, дети
людьми
всех
возрастных
групп,
театральные
коллективы
108
Театральная деятельность
Физическое развитие
Образовательная деятельность
Групповая
ячейка
Спальня
Раздевальная
города и региона, гости
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители,
гости
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Утренняя гимнастика, ритмическая Инструктор по физической
гимнастика
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, Инструктор по физической
досуги
культуре, воспитатели, дети
всех
возрастных
групп,
родители
Организация индивидуальной работы Инструктор по физической
культуре, дети дошкольных
групп
Спортивный час «Мой весёлый Инструктор по физической
звонкий мяч»
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Работа с родителями, педагогами
Родительские собрания, конференции Педагоги МБДОУ, родители,
и прочие мероприятия для родителей
дети
Педсоветы, семинары, мастер-классы
Педагоги
МБДОУ,
гости,
родители
Игровая деятельность
Дети, педагоги
Коммуникативная деятельность
Двигательная деятельность
Музыкальная деятельность
Театральная деятельность
Восприятие
художественной
литературы
Конструирование
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Совместная
и
самостоятельная
творческая деятельность
Продуктивная деятельность
Исследовательская деятельность
НОД
Приём пищи
Работа с родителями
Дневной сон
Дети, воспитатели, младшие
Гимнастика после сна
воспитатели
Образовательная деятельность
Приём детей
Дети, педагоги, родители
Хранение верхней одежды
109
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Буфетная
Подготовка готовых блюд к раздаче
Мытьё столовой посуды
Туалетная
Культурно-гигиеническая
деятельность
Медицинский
Осуществление медицинской помощи
кабинет,
Профилактические мероприятия.
процедурный
Медицинский
мониторинг
кабинет
(антропорметрия и т.п.)
Методический
Осуществление методической помощи
кабинет
педагогам
Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов
Логопедический Осуществление
коррекционнокабинет
развивающей работы
Кабинет
Осуществление коррекционнопедагогаразвивающей работы
психолога
Кабинет
Индивидуальные
консультации
заведующего
Беседы
с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями
Спортивная
Утренняя гимнастика
площадка
Прогулка
Физкультурные занятия на улице
Игры
Соревнования
Утренний бег
Праздники и развлечения
Наблюдения
Прогулочная
Прогулка
площадка
Образовательная деятельность
Наблюдение
Трудовая деятельность
Игры
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
Досуговые мероприятия
Экспериментально-исследовательская
деятельность
Уголок
Образовательная деятельность
безопасности
Игры
Наблюдения
Досуговая деятельность
Уголок леса
Наблюдения
Образовательная деятельность
Коридоры
Экскурсии
Младший воспитатель
Младший
воспитатель,
воспитатель, дети
Медицинские
работники,
воспитатели, дети
Педагоги МБДОУ
Учитель-логопед, воспитатели,
дети, родители
Педагог-психолог,
воспитатели, дети, родители
Заведующий,
персонал
МБДОУ, родители, посетители
Педагоги
родители
МБДОУ,
дети,
Воспитатели, дети
Воспитатели, дети, родители
Воспитатели, дети
Педагоги
МБДОУ,
дети,
110
Образовательная деятельность
родители
Экспозиции
детских
творческих
работ, педагогов и родителей
Фотовыставки
Информационно – просветительская
работа с родителями
Вид помещения
Групповая
ячейка
Спальня
Раздевальная
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности (хранения игрушек)
Детские столы и стулья по количеству детей
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи
Глобусы
Географическая карта мира, России, Свердловской области
Муляжи овощей и фруктов
Различные коллекции
Календарь погоды
Календарь дежурства
Комнатные растения
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Музыкальный центр, аудиозаписи
Книжный уголок
Детская литература, портреты писателей
Уголок для изобразительной детской деятельности
Раздаточный материал для творческой продуктивной деятельности
Игрушки
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото
Различные виды театров
Магнитная доска
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики,
эспандры, дартс, канаты, кольцеброс и др.
Кровати по количеству детей
Шкафы для методической литературы и пособий
Стол для воспитателя
Шкафчики для хранения одежды
Информационные уголки
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
111
Методический
кабинет
Шкафы и стеллажи
Стол, стул
Компьютер
Документация
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека детской художественной литературы
Видеотека
Учебно-методические пособия
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
МузыкальноБиблиотека методической литературы, сборники нот
физкультурный Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
зал
материала
Музыкальный центр
Пианино
Баян
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка дисков с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Демонстрационные игрушки
Детские, взрослые костюмы
Детские стулья, спортивные скамейки
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Шведская стенка
Интерактивная доска
Экран, проектор
Логопедический Шкаф для методической литературы, пособий
кабинет
Стол, стул
Большое настенное зеркало
Детская мебель
Развивающие игры, игровой материал
Материал для обследования детей
Кабинет
Шкаф для методической литературы, пособий
педагогаДетская мебель, мягкие кресла,
психолога
Развивающие игры, игровой материал
Материал для обследования детей
Медицинский и Шкаф
процедурный
Стол, стул
кабинеты
Ростомер
Весы
Кушетка
Холодильник
Медицинская техника и аппаратура
112
Кварцевые лампы
Медицинская литература
Карты развития детей
Кабинет
Библиотека нормативно – правовой документации
заведующего
Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы в МБДОУ (охрана труда,
приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Коридоры
Банкетки
Информационные стенды
Выставки детских работ
Фотовыставки
Грамоты
Выставки изделий народно-прикладного творчества
Уголок русской избы
Спортивная
Беговые дорожки
площадка
Шведская стенка
Лесенка «Радуга»
Стойки для метания
Площадки для Веранды
прогулки
Песочницы
Скамейки
Столы для игр
Домики
Машины
Лесенка «Радуга»
Мишени для метания
Клумбы
Огород
Уголок
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного
безопасности
движения
Уголок леса
Природный ландшафт
Обеспеченность воспитательно-образовательного процесса средствами технического
обучения:
Дошкольное учреждение оснащено современной информационно-технической базой:
создан сайт учреждения;
есть выход в Интернет;
имеются аудиовизуальные средства:
компьютеры – 3,
ноутбуки – 5,
мультимедиапроектор – 2,
ксерокс- 2,
принтеры-4,
музыкальный центр – 4,
интерактивные доски – 2
Учебно-методический комплект Программы:
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) СПб, Детство-Пресс, 2015
113
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. Г.В.
Чиркиной. – М.: Просвещение,2010
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(коррекция стертой дизартрии). С.-П., «Союз», 2001.
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Преодоление моторной алалии. – Мозырь, Белый ветер,
2012.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи - Санкт-Петербург 2005
Кольцова Е.П., Романович О. А. Психоречевая диагностика детей 3-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2012.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического
обследования детей 2-4 лет
Речевое развитие.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.С.-П.., 2004.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 1.2). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть 1,2). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть 1.2). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1,2.3 —
СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Нищева Н. В. Играйка 1.2.3 Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
1,2.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбомы 1, 2 ,3 упражнений по обучению грамоте
детей подготовительной к школе группы. М.: Издательство ГНОМ и Д., 2007– (Учебно методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)
114
Громова О.Е. Инновации - в логопедическую практику/ Методическое пособие для
дошкольных образовательных учреждений/ М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ.- М.: ТЦ СФЕРА,
2008 (Библиотека журнала «Логопед»-2)
Кирьянова Р.А. Шпаргалка для учителя - логопеда дошкольного образовательного
учреждения: Справочное пособие для логопеда - практика. СПб.: КАРО, 2007. (Серия
«Мастер- класс логопеда»)
Кольцова Е.П., Романович О. А. Психоречевая диагностика детей 3-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2012.
Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа коррекции
звукопроизношения. М.: Гном - пресс, 1998.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Москва 1985
ПожиленкоЕ.А. Волшебный мир звуков и слов. М, 1998
ЖуковаН.С. Букварь. Эксмо-Пресс – 2010.
Ткаченко Т.А. Логопедические тетради. Развитие фонематического восприятия.
Формирование лексико-грамматических представлений. Формирование связной речи.
С.-Петерб,1999.
Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить.- М,1995-2 кн.
Коноваленко В.В. Комплект тетрадей для закрепления произношения звуков -М.,1998.
Дурова Н.В. Ступеньки грамоты (картинный материал).- М.,2001.
ЗуеваЛ.Н. Занимательные упражнения по развитию речи. – М., 2003.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., Просвещение,
1989.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.- СПб, Литера, 2003
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков
у детей - Москва 1999.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции
звукопроизношения – Москва 1999
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. Альбом1-4.Москва, Гном, 2007.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации к 3 и 4 части. М.: Баласс,
1999.
Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 67 лет. М.: 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва,
2004
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003
Познавательное развитие.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7
лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
115
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. От рисунка к букве. Тетрадь 1. - М., 2000.
Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. Мои первые буквы. Тетрадь 2. - М., 2000.
Нищева Н.В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
НищеваН.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Художественно-эстетическое развитие.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Вып. 2.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
НищеваН.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей.- М., ТЦ Сфера, 2014.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.- М., ТЦ Сфера, 2004.
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Физическое развитие.
Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с
ОНР 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для
детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей
от 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Социально-коммуникативное развитие.
Шулешко Е.Е., Ершова А.П., В.М.Букатов Социо-игровые подходы к педагогике. –
Красноярск, Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.
116
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4 – 7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»
Социально-коммуникативное развитие:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013
Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. –
СПб: Детство-Пресс, 2010
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013
Семенова М. Мы – славяне! – СПб.: Азбука – Терра, 1997
Пугачёва Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. Календарные обрядовые праздники
для детей дошкольного возраста. – Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
Соловьёва Е.В., Царенко Л.И. Наследие. Программа по приобщению детей
дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре: учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2010
- Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр
"Академия", 2005
- Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000
-Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры: программа,
разработки занятий и мероприятий. – Волгоград: Учитель, 2008
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011
Электронные образовательные ресурсы:
- Безопасность на дорогах
- Смешарики. Начало.
- Ёжка и его секреты.
Познавательное развитие:
Семенова М. Мы – славяне! – СПб.: Азбука – Терра, 1997
Пугачёва Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. Календарные обрядовые праздники
для детей дошкольного возраста. – Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
117
Соловьёва Е.В., Царенко Л.И. Наследие. Программа по приобщению детей
дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре: учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2010
Шейко Н.И. Пословицы и поговорки русского народа – М.: Вече, 2006
Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр
"Академия", 2005
Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000
Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры: программа,
разработки занятий и мероприятий. – Волгоград: Учитель, 2008
Речевое развитие:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург:
ИРРО
Шейко Н.И. Пословицы и поговорки русского народа – М.: Вече, 2006
Художественно-эстетическое развитие:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2010
Пугачёва Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. Календарные обрядовые праздники
для детей дошкольного возраста. – Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
Соловьёва Е.В., Царенко Л.И. Наследие. Программа по приобщению детей
дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре: учебнометодическое пособие. – М.: Дрофа, 2010
Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр
"Академия", 2005
Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000
Физическое развитие:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н.А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л.
- Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
3.6. Планирование образовательной деятельности
В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения
образовательного процесса:
Совместная деятельность, включающая в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
118
элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непрерывная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- индивидуальную работу с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Образовательная деятельность строится в соответствии с календарным учебным графиком и
учебным планом. Календарный
учебный график является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса. Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы МБДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- учебный год (сентябрь - май), во время которого проводится непрерывная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и расписанием образовательной
деятельности, действует режим дня на холодный период года;
- летний оздоровительный период (июнь - август), во время которого непрерывная
образовательная деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная
художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные
развлечения, на период летних каникул действует режим дня на теплый период года.
Организованная образовательная деятельность представлена учебным планом,
предполагающим реализацию содержания образовательной программы МБДОУ Учебный план
разработан с учетом:
- методических рекомендаций комплексной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014;
- варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями развития детей, темпом освоения содержания образования детьми каждой
возрастной группы;
- длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в детский сад;
- соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В 1 младшей группе в течение первых двух недель сентября проходит период адаптации
детей к детскому саду. В это время непрерывная образовательная деятельность с детьми не
проводится, а заменяется совместной игровой деятельностью воспитателя с детьми.
Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть
продлен в индивидуальном порядке, в соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь
119
предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения, к
изменившейся и расширившейся предметно – пространственной среде.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель.
Исключив из данного периода каникулы (1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации
вновь поступающих детей раннего возраста, получаем продолжительность учебного времени в
детском саду:
- для дошкольных групп – 36 учебных недель;
- для групп раннего возраста - 34 учебные недели.
Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления
учебного плана, нормирующего образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и
учебного года.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Исходя из различных видов детской деятельности, характерных
для раннего и дошкольного возраста.
Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных
особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим непрерывной
образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4
лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную
деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
Занятия с учителем–логопедом и педагогом-психологом проходят в форме
индивидуальных и подгрупповых занятий – 2 раза в неделю. Коррекционные занятия в
расписании не отражаются.
Расписание коррекционной деятельности составляется ежегодно с учётом диагноза и
степени нарушения речи детей. Продолжительность коррекционных индивидуальных занятий
составляет 15-20 минут, подгрупповых – 25-30 минут.
Во второй половине дня воспитатель планирует индивидуальную работу с детьми с ТНР
по заданию логопеда и психолога.
Учебный план занятий МБДОУ детского сада № 316
Направлен Базовые виды деятельности Количество занятий в неделю / год
ие развития
(образовате Группы
1 мл. 2
Средня Старш Подгот
120
льные
области)
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие
(раннег младш
о
ая
возраст
а)
я
ая
овител
ьная
Продолжительность
занятий
В неделю/ в год
Обязательная часть
10 мин
15 мин
20 мин
30 мин
вн
вн
вг
вн
вг
20-25
мин
вн вг
вн
вг
Познаватель
ноисследовате
льская
РЭМП
-
1
36
1
36
2
36
2
72
Познаватель
ное
развитие.
ФЦКМ
Развитие
речи
1 34
1
1
36
1
36
2
72
1
0,5 18
1
36
1
36
Коммуникат
ивная
вг
34
36
0,5 18
Восприятие Чтение худ- 1
34 0,5 18 0,5 18 1 36 1
36
худ-й
ной
литературы
литературы
и фольклора и фольклора
Художеств Изобразител Аппликация
0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
енноьная
и
эстетическ конструктив Лепка
1
34 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
ое развитие ноРисование
1
34 1
36 1
36 1
36 2
72
модельная
Музыкальна Музыка
2
68 2
72 2
72 2
72 2
72
я
Физическо Двигательна Физическая 3 102 3 108 3 108 3 108 3 108
е развитие я
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавател Совместная Знакомство
Реализуется в совместной 1
36 1 36
ьное,
деятельност с народной деятельности педагогов с
художестве ь
по культурой
детьми
ннокраеведению
эстетическ Совместная
ое, речевое, творческая
Мы живём Реализуется в совместной деятельности
физическо, деятельност на Урале
педагогов с детьми
социально- ь
коммуника
тивное
развитие
Итого
10 340 10 360 11 396 14 504 15 540
121
Индивидуальная
образовательная
15 - 20 минут с
деятельность с учителем - логопедом на
каждым
логопункте, с педагогом - психологом
ребенком
Примечание: Конструирование, игровая деятельность, самообслуживание и элементарный
бытовой труд осуществляется в ходе совместной деятельности с детьми, в режимных моментах
и самостоятельной деятельности.
В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплекснотематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является
игра. Содержание таких форм организации, как:
- занятия,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных
моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого
погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание
образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также строится на основе
единого тематического планирования.
Тема. Содержание
Варианты
итоговых
мероприят
ий
Период
Младшая
группа
года)
Средняя
Старшая
Подготовител
(3-4 группа
(4-5 группа
(5-6 ьная группа
лет)
лет)
(6-7 лет)
Сентябрь
4
«Здравствуй
неделя детский
сад»
августа (продолжить
знакомить
с
2недел детским садом
я
как
сентяб ближайшим
ря
социальным
окружением:
профессии
сотрудников)
День знаний
(развивать
познавательн
ую
мотивацию,
интерес
к
школе, книге,
расширять
представлени
я
о
профессиях
сотрудников
детского сада)
1 – 2 Входящая
диагностика.
неделя особенностей детей
День знаний
(развивать
познавательн
ую
мотивацию,
интерес
к
школе, книге,
расширять
представлени
я
о
профессиях
сотрудников
детского сада)
День знаний.
Скоро
в
школу!
(развивать
познавательн
ую
мотивацию,
интерес
к
школе, книге,
расширять
представлени
я
о
профессиях
сотрудников
школы)
индивидуальных
Линейка,
праздник
«День
знаний»,
экскурсия
по
детскому
саду,
экскурсия в
школу на
линейку
(подготови
тельная
группа)
Выявление
Разработка
индивидуа
льных
маршрутов
развития
122
3
неделя
*
4
неделя
*Осень
на
Урале
(расширять
представлениях
об
осени:
сезонные
изменения,
особенности
поведения
птиц,
животных,
первичные
представления
о
некоторых
овощах).
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
В
лесу
(формировать
представления
о
том,
что
растёт в лесу,
кто живёт, что
происходит
осенью). Что
происходит с
растениями?
*Осень
на
Урале
(развивать
умение
устанавливать
простейшие
связи между
явлениями
живой
и
неживой
природы)
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
*Осень
на
Урале.
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
(расширять
представлени
я о неживой
природе,
формировать
первичные
представлени
я
о
экосистемах,
природных
зонах)
*Осень
на
Урале.
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения
(расширять
знания
об
осени,
представлени
я
об
особенностях
отображения
осени
в
произведения
х искусства)
В
лесу
(расширять
представлени
я
о
обитателях
леса,
формировать
элементарные
экологически
е
представлени
я)
В
лесу
(формировать
первичные
представлени
я
об
экосистемах,
природных
зонах)
Деревья
и
кустарники
(отличия)
Причинноследственные
связи.
*Собираем
урожай.
Овощи.
Фрукты
(расширять
знания
об
овощах
и
фруктах
местных
и
экзотических,
знакомить с
сельскохозяйс
твенными
профессиями)
Перелётные
птицы
с (знакомить с
*Собираем
урожай.
Овощи.
Фрукты
(отличия
овощей
от
фруктов, труд
людей осенью
на Урале)
*Собираем
урожай.
Овощи.
Фрукты
(отличия
овощей
от
фруктов, труд
людей осенью
на Урале и в
других
странах)
Перелётные
птицы
(формировать
Причинноследственные
связи.
Октябрь
1 - 2 *Собираем
неделя урожай.
*
Овощи.
Фрукты
(расширять
представления
о
некоторых
овощах
и
фруктах,
знакомить
с
сельскохозяйст
венными
профессиями)
3
неделя
Перелётные
птицы
(знакомить
Прогулки к
светофору,
пешеходно
му
переходу
(4-5 лет),
выставки
детского
творчества
Праздник
«Осень»,
Покровска
я ярмарка,
выставка
творческих
работ
123
некоторыми
особенностями
поведения птиц
осенью).
4
неделя
обобщённые
представлени
я об осени,
как времени
года,
приспособлен
ности птиц к
изменению в
природе)
Я
в
мире Я в мире Я
вырасту
человек
человек
здоровым
(формировать
(расширять
(воспитывать
начальные
представлени стремление
представления я о здоровье и вести
о здоровье и здоровом
здоровый
здоровом
образе жизни) образ жизни).
образе жизни,
развивать
гендерные
представления)
Ноябрь
1
*Моя
малая
неделя Родина
*
(знакомить
с
родным селом,
названием,
достопримечат
ельностях)
2
неделя
некоторыми
особенностям
и поведения
птиц осенью).
*Моя Родина
(знакомить с
родным
селом,
формировать
начальные
представлени
я о родном
крае)
*Моя Родина
(расширять
представлени
я о родной
стране,
государственн
ых
праздниках,
истории
страны)
Перелётные
птицы
Я
вырасту
здоровым
(воспитывать
стремление
вести
здоровый
образ жизни)
*Моя Родина
(продолжать
знакомить с
достопримеча
тельностями
Урала,
историей
города, села, с
выдающимис
я
людьми
региона,
России)
День
здоровья,
создание
альбома
«Моя
семья»,
создание
генеалогич
еского
древа
Фотовыста
вки.
Альбомы,
коллекции:
«Города
России»,
«Мой
город»,
«Мой
край»,
«Наше
село»,
экскурсия
по
Горному
Щиту,
викторины,
Экскурсия
в
Музей
истории
Екатеринбу
рга.
Дикие
Дикие
Дикие
Дикие
Выставка
животные
животные
животные и животные и творческих
осенью
осенью
их детёныши их детёныши работ
и
(знакомить
с (знакомить с (понятия
(понятия
рисунков,
особенностями особенностям травоядные,
травоядные,
фотовыста
поведения
и поведения хищники)
хищники)
вки,
зверей осенью) зверей
конкурсы
124
3
неделя
4
неделя
*
Домашние
животные
и
птицы
(расширять
знания
о
домашних
животных
и
птицах)
*Пришла зима!
(расширять
представления
о
сезонных
изменениях)
Декабрь
1
*Зимующие
неделя птицы и дикие
*
животные
зимой на Урале
(формировать
представление
об
особенностях
жизни
диких
птиц
и
животных
зимой)
Готовимся
к
празднику
(организация
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику)
осенью)
Домашние
животные и
птицы
(расширять
знания
о
домашних
животных и
птицах)
*Зима
на
Урале, зимние
забавы
(расширять
представлени
я о сезонных
изменениях,
знакомить с
зимними
видами
спорта)
*Зимующие
птицы
и
дикие
животные
зимой
на
Урале
(расширять
представлени
е
об
особенностях
жизни диких
птиц
и
животных
зимой).
Готовимся к
празднику
(организация
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику)
загадок
Домашние
животные и
птицы разных
климатически
х зон.
Домашние
животные и
птицы разных
климатически
х зон.
*Зима
на
Урале, зимние
забавы
(продолжать
знакомить
детей с зимой
как временем
года,
с
зимними
видами
спорта)
*Зима
на
Урале, зимние
забавы, труд
людей зимой.
.
Праздник
«Зима»,
«Екатерина
– санница»,
фотовыста
вка,
выставка
детских
творческих
работ,
«Мастерск
ая
Деда
Мороза»,
*Зимующие
*Зимующие
птицы
и птицы
и выставка
рисунков
дикие
дикие
животные
животные
зимой
на зимой
на
Урале,
Урале.
(расширяем
знания
о
животных
разных
климатически
х
зон).
Готовимся к
празднику
(организация
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику).
125
2
неделя
Дом: полезные
и необходимые
предметы дома
и
быта.
Осторожность
их
использования
(знакомить
с
домом,
мебелью,
обиходом,
бытовыми
приборами)
3
неделя
Посуда.
Посуда.
Полезные для Продукты
здоровья
питания.
продукты
Искусство:
питания.
Народные
росписи
(хохлома,
гжель,
городецкая
роспись,
уральская
роспись)
Скоро Новый Скоро Новый Скоро Новый Скоро Новый Новогодни
год!
год!
год! История год!
й утренник
Рождество.
Рождество.
праздника в Рождество.
России.
География:
Рождество.
Люди
и
Зимние
страны.
обряды
и Традиции
традиции.
празднования
в
других
странах.
4
неделя
Дом:
полезные
и
необходимые
предметы
дома и быта.
Осторожность
их
использовани
я (знакомить с
домом,
мебелью,
обиходом,
бытовыми
приборами)
Посуда.
Посуда.
Продукты
Продукты
питания
питания.
(расширение
(формировани
представлений е
культуры
о
предметах питания)
домашнего
обихода)
Мебель.
Части мебели.
Безопасность
в быту.
9 декабря Всемирный
день
антикоррупци
и.
Мебель.
Бытовая
техника.
Безопасность:
правила
обращения с
бытовой
техникой.
9 декабря Всемирный
день
антикоррупци
и.
Январь
1 - 2 каникулы
каникулы
каникулы
каникулы
неделя
Отслеживание результатов по образовательным маршрутам
3
Наблюдаем за Наблюдаем за Сезонные
Животные
неделя природой.
природой.
изменения в жарких
и
Сезонные
Сезонные
природе.
холодных
изменения
в изменения в Холодные
стран.
природе.
природе.
страны.
География:
Холодные
Холодные
Животные
климатически
страны.
страны.
Арктики
и е
зоны
и
Простейшие
Простейшие
Антарктики.
способы
опыты.
опыты.
Химия
и приспособлен
физика:
ия животных
Создание
папкипередвижк
и
«Осторожн
ое
обращение
с бытовой
техникой»
Рождестве
нские
колядки
слайды о
животных
разных
климатичес
ких
зон,
Конкурс
чтецов.
126
Опыты
водой
льдом.
4
неделя
Одежда, обувь,
головные
уборы
(сезонные
изменения)
Февраль
1
*Труд людей
неделя зимой.
*
Инструменты.
Безопасность:
осторожное
обращение
с
инструментами
2
неделя
3
неделя
4
неделя
Кто живёт в
аквариуме?
(формировать
первичные
представления
о рыбах)
с к
разным
и условиям
жизни.
Химия
и
физика:
Опыты
с
водой
и
льдом.
Одежда,
обувь,
головные
уборы.
История
одежды
Одежда,
обувь,
головные
уборы
(сезонные
изменения)
Одежда,
обувь,
головные
уборы
(различия)
*Труд людей
зимой.
Инструменты.
Безопасность:
осторожное
обращение с
инструментам
и
*Профессии
нашего края.
Инструменты.
Безопасность:
осторожное
обращение с
инструментам
и.
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели
(расширять
представлени
я о рыбах)
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели
(формировать
представлени
я о различиях
различных
экосистем)
День
День
День
защитника
защитника
защитника
Отечества
Отечества
Отечества
(воспитывать
(приобщать к (расширять
первичные
русской
представлени
гендерные
истории через я детей о
представления, знакомство с Российской
знакомить
с былинами)
армии,
военными
знакомить с
профессиями)
разными
родами войск)
Масленица.
Масленица.
Масленица.
Цветы
на Комнатные
Цветы. Части
подоконнике
растения
цветов.
(формировать
(расширять
представления представлени
*Профессии
нашего края.
Инструменты.
Виды
инструментов
Безопасность:
осторожное
обращение с
инструментам
и.
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели.
Биология:
земноводные
и
пресмыкающ
иеся.
День
защитников
Отечества
(расширять
представлени
я детей о
Российской
армии,
знакомить с
разными
родами войск)
Масленица.
Цветы. Виды
цветов.
Создание
папки
передвижк
и
«Осторожн
о
–
инструмент
ы!»
Праздник,
посвящённ
ый
Дню
защитника
Отечества
Праздник
«Проводы
русской
зимы»
Праздник
127
о
комнатных я
о
растениях)
комнатных
растениях)
Март
1
неделя
2
неделя
*
3
неделя
*
Международны
й женский день
(организовать
различные
виды
деятельности в
рамках
подготовки к
празднику)
Международн
ый женский
день
(расширять
представлени
я
о
профессиях
мам, бабушек,
роде
их
занятий)
Международн
ый женский
день. Образ
современной
женщины
(выдающиеся
женщины
России)
Подарки
и
сувениры
своими
руками.
Жанры
живописи:
портрет,
пейзаж.
*Весна
пришла, весне
дорогу
(расширять
представлени
я детей о
весне,
развивать
умение
устанавливать
простейшие
связи между
явлениями
живой
и
неживой
природы)
*Знакомство с *Знакомство с
народной
народной
культурой
и культурой и
традициями
традициями
Устное
(расширять
народное
представлени
творчество
я о народной
Урала
игрушке,
(знакомить
с знакомить с
народным
народными
творчеством)
промыслами)
*Весна
пришла, весне
дорогу
(расширять
знания
о
характерных
признаках
весны).
*Весна
пришла, весне
дорогу!
(признаки
весны,
перелётные
птицы,
животные
весной, смена
одежды)
* Знакомство
с
народной
культурой и
традициями.
Народные
весенние
обряды.
Народные
промыслы.
«8 Марта»,
выставка
детского
творчества,
Международн фотовыста
ый женский вка «Моя
день. Образ любимая
мама»,
современной
выставка
женщины
(выдающиеся детских
работ
женщины
России)
Подарки
и
сувениры
своими
руками.
Искусство:
Жанры
живописи:
портрет,
пейзаж.
Весна
Фольклорн
пришла,
ый
весне дорогу обрядовый
(расширять
праздник
знания
о «Сороки»,
характерных
фотовыста
признаках
вка,
весны)
выставка
История:
детского
Обычаи
и творчества
традиции
народов
России.
* Знакомство
с
народной
культурой и
традициями.
Народные
весенние
обряды
Урала.
Народные
промыслы
Урала
128
4
неделя
*
Апрель
1
неделя
*Транспорт
нашего города
(знакомить
с
видами
городского
транспорта,
правилами
поведения
в
транспорте)
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
*Транспорт
нашего
города
(расширять
представлени
я о видах
транспорта и
его
назначении)
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
*Транспорт
нашего
города
(расширять
представлени
я о видах
транспорта и
его
назначении)
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
*Транспорт
нашего
города
(расширять
представлени
я о видах
транспорта и
его
назначении).
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
Экскурсия
в
музей
трамвайнотроллейбус
ного
управления
, встреча с
инспекторо
м ГИБДД,
КВН
по
правилам
дорожного
движения
Растения
животные
весной.
и Растения
и
животные
весной.
Причинноследственные
связи
в
природе
(приспособле
ния растений
и животных к
изменениям в
природе)
*Профессии
*Профессии
(расширять
нашего
представлени города День
я
о космонавтики
профессиях,
.
знакомить с
выдающимис
я
людьми,
прославивши
ми Россию).
День
космонавтики
Поздняя
Поздняя
весна.
весна.
Перелётные
Перелётные
птицы
птицы.
*Сад-огород- *Сад-огородлес.
Труд лес
людей весной (различия).
на
Урале: Труд людей
садим овощи, весной
на
цветы,
Урале.
наблюдаем.
Растения
и
животные
весной.
Ботаника:
Растения
моего
края,
строение.
Фотовыста
вка
«Города
России»,
слайды,
экскурсии
на почту, в
ателье,
магазин,
встреча с
представит
елями
различных
профессий,
фотовыста
вка «Мои
родители
на работе».
Развлечени
е
«День
Земли»,
развлечени
е
«День
смеха»
и Растения
животные
весной.
2
неделя
*
*Профессии
(знакомить
с
городскими и
сельскими
профессиями)
наших
родителей.
День
космонавтики.
3
неделя
Поздняя весна.
Перелётные
птицы.
4
неделя
*
*Сад-огородлес
(формировать
элементарные
представления
о садовых и
огородных
*Профессии
нашего
города.
Астрономия:
Солнечная
система,
планеты,
спутники
Земли,
космонавты.
Поздняя
весна.
Перелётные
птицы.
*Сад-огородлес.
Труд
людей весной
на Урале.
Ботаника:
Удивительны
е
растения
129
растениях).
Труд
людей
весной
на
Урале: садим
овощи, цветы,
наблюдаем.
Май
1
неделя
Насекомые
(строение,
сезонные
изменения)
2 – 4 Лето на Урале
неделя (расширять
*
представления
детей о лете, о
сезонных
изменеиях).
Эксперименты
с песком и
водой.
Земли.
Насекомые.
День Победы
(формировать
представлени
я о празднике)
Лето на Урале
(расширять
представлени
я детей о лете,
о
сезонных
изменеиях).
Знакомство с
летними
видами
спорта.
Насекомые.
День Победы
(расширять
знания
о
героях
Великой
Отечественно
й войны)
Лето на Урале
(формировать
у
детей
обобщённые
представлени
я о лете как
времени года,
признаках
лета).
История:
Традиции и
обряды лета в
России.
Насекомые.
Праздник
Полезные и «День
вредные виды Победы»
насекомых.
День Победы
Лето
на
Урале.
До
свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!
(организовать
различные
виды детской
деятельности
вокруг темы
прощания с
детским
садом
и
поступлением
в школу
Праздник
«Лето»
Выпускной
бал,
Туристичес
кий слёт
1-2
Выявление динамики индивидуального развития
неделя
Примечание: Звёздочкой помечены темы, определённые частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.7. Режим дня и распорядок
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы
между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются. Планирование распорядка дня с учетом распределения совместной и
самостоятельной деятельности детей в режимных моментах в МБДОУ позволит педагогу
избежать дезорганизованности образовательного процесса и обеспечить право ребенка на
самостоятельную деятельность.
130
Режим дня по возрастным группам (холодный период) для детей с ТНР
Содержание деятельности
Группы
Старшая
Подготовительная
к школе
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями/
7.30 - 8.00
7.30 - 8.10
самостоятельные игры детей
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
8.10 - 8.35
8.20 - 8.40
дежурство, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование
8.35 - 9.00
8.40 - 9.00
деятельности с детьми, игры, подготовка к НОД
Организованная образовательная деятельность.
9.00 - 9.25
9.00 - 9.30
Индивидуальная и подгрупповая работа с
9.35 - 9.55
9.40 - 10.10
логопедом.
Второй завтрак
9.55 - 10.05
10.10 - 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
10.05 - 12.10
10.20 - 12.20
наблюдения, труд, исследовательская деятельность,
самостоятельная деятельность детей). Индивидуальная
работа с логопедом.
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
12.10 - 12.35
12.20 - 12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35 - 12.55
12.35 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55 - 15.00
13.00 - 15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры,
15.00 - 15.15
15.00 - 15.15
закаливание, самостоятельная деятельность
Игры, организованная образовательная
15.15 - 15.40
15.15 - 15.50
деятельность, самостоятельная деятельность, труд.
Индивидуальная и подгрупповая работа с
логопедом.
Чтение художественной литературы
15.40 - 16.00
15.50 - 16.15
Подготовка к полднику, полдник
16.00 - 16.15
16.15 - 16.30
Игры, совместная и самостоятельная деятельность.
16.15 - 17.00
16.30 - 17.00
Индивидуальная работас воспитателем.
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
самостоятельная деятельность детей/
взаимодействие с родителями), уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N -не менее 3,8- 4 ч.
3,6 -4 ч.
3 - 4 часа)
ИТОГО прогулка (N- 3-4 часа при 12 часовом
3 ч 05 мин.
3 ч.
режиме)
ИТОГО сон (N: 2 - 3 часа)
2 ч 05 мин.
2 ч.
( N - норма, утвержденная СанПиН)
Режим дня по возрастным группам (теплый период) для детей с ТНР
Содержание деятельности
Старшая
Подготовительная
к школе
Прием детей на улице, осмотр, беседы с
7.30-8.10
7.30-8.35
родителями, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.35
8.20-8.40
Утренний сбор, совместное планирование
8.35 -12.10
8.40 -12.30
131
деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми воспитателя и
специалистов. Второй завтрак
Возращение с прогулки
12.10-12.35
12.20-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-12.55
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон.
12.55-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры,
15.00-15.15
15.00-15.15
закаливание
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми воспитателя и
15.15-15.40
15.15-15.50
специалистов.
Чтение художественной литературы
15.40-16.00
15.50-16.15
Подготовка к полднику, полдник
16.00-16.20
16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
16.20-18.00
16.30-18.00
родителями, уход детей домой
ИТОГО самостоятельная деятельность (N - не менее 3,8 - 4 ч.
3,6 - 4 ч.
3 - 4 часа)
ИТОГО прогулка (N - не менее 4 часов при 12
5 ч. 55 мин.
5 ч. 55 мин.
часовом режиме)
ИТОГО сон (N: 2 - 3 часа)
2 ч. 05 мин.
2 ч.
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные
события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут
вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться,
обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим
годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Пример
календарного плана воспитательной работы приведен в (таблице 2)
132
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
Международный
День
день чистого
День
Бородинского
Международный
воспитателя и
воздуха для
сражения
голубого неба
день
всех
Сентябрь (7 сентября)
благотворительности дошкольных
(7 сентября)
Международный (5 сентября)
работников
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день Всемирный день
зашиты
учителя
хлеба
животных
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Октябрь
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Месяц
Социальное
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Осенний праздник «Осенины»
Ноябрь
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
День милиции
(день
Всемирный день
сотрудника
телевидения
органов
(21 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
133
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
Федерации
(30 ноября)
День
Международный
неизвестного
день кино
солдата (3
(28 декабря)
декабря)
Международный
день инвалидов
День
День Героев
(3 декабря)
Конституции
Отечества
Российской
(9 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Международный
Ленинграда от
День Лего
день образования
фашистской
(28 января)
(24 января)
блокады
(27 января)
День
Всемирный день
Российской
День кита или
родного языка
День спонтанного
науки (8
всемирный день
(10 февраля)
проявления доброты февраля)
защиты морских
(17 февраля)
День защитника
Всемирный день млекопитающих
Отечества
компьютерщика (19 февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Международный
Всемирный день
день кукольника
кошек (1 марта)
(21 марта)
Социальное
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
Международный день
женский день 8
выключенных
марта
гаджетов (5
марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
134
Месяц
Апрель
Май
Июнь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
День
Сороки или
воссоединения
жаворонки
Крыма с Россией
(22 марта)
(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
День русского
языка в ООН (6
Социальное
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
Международный Всемирный день
день счастья
сна (19 марта)
(20 марта)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля) (1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный
день защиты детей
День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога
(5 июня)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День радио
(7 мая)
Всемирный день
окружающей
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день Международный
донора крови
День молока
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
135
Месяц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
июня)
(1 июня)
среды (5 июня)
(14 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20
июля)
День строителя
(14 августа)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
Международный
день коренных
день светофора
народов мира
(5 августа)
(9 августа)
Физическое и
оздоровительное
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Эстетическое
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского
кино (27
августа)
136
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада № 316
№
Дата
п/п
1
1 сентября
2
3 сентября
3
8 сентября
4
27 сентября
5
1 октября
6
4 октября
7
5 октября
8
9
Воспитательное
событие
День знаний
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в борьбе
с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный день
музыки.
Международный день
пожтлых людей.
День защиты
животных
День учителя
Третье
воскресенье День отца в России
октября
День народного
4 ноября
единства
Презентация
Беседы
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»
Беседа
«Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»
Рассказ-беседа
«Профессиональные праздники:
День воспитателя»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Беседа-рассказ с элементами презентации
137
№
Дата
п/п
10
11
12
13
8 ноября
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России.
Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милиционер»
Последнее
воскресенье День матери в России
ноября
День
Государственного
30 ноября
герба Российской
Федерации
День неизвестного
3 декабря
солдата
14
3 декабря
Международный день
инвалидов
15
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
16
8 декабря
17
9 декабря
18
12 декабря
Международный день
художника
День Героев
Отечества
День Конституции
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием
среды (в помещении, в инфраструктуре города),
доступной для инвалидов
Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей
элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации
выполнение поделок в подарок
«Кто такие
малышам, проведение занятий для
волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
138
№
Дата
п/п
Воспитательное
событие
Российской
Федерации
19
31 декабря
20
27 января
21
28 января
22
2 февраля
23
8 февраля
24
15 февраля
25
21 февраля
26
23 февраля
Любимый праздник
Новый год
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве.
День Российской
науки
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Всемирный день
родного языка
День защитника
Отечества
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Новогодние утренники
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
139
№
Дата
п/п
27
8 марта
28
18 марта
Воспитательное
событие
Международный
женский день
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
29
27 марта
30
7 апреля
31
12 апреля
32
22 апреля
Всемирный день
Земли
33
1 мая
День весны и Труда
34
9 мая
День Победы
35
19 мая
День детских
общественных
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Беседы
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских
народных сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях
Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей
для детей младшего возраста
Посещение театра (при участии
родителей)
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Беседа-рассказ с элементами презентации
140
№
Дата
п/п
36
24 мая
Воспитательное
событие
организаций в России
День славянской
письменности и
культуры
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»
Игра-квест
«Удивительное
путешествие по
большой
стране»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в
разных странах»
Конкурс
рисунков на
асфальте
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
1 июня
Международный день
защиты детей
Велопробег
38
6 июня
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
39
12 июня
День России
40
22 июня
41
8 июля
42
12 августа
43
22 августа
44
27 августа
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
День физкультурника
День
Государственного
флага Российской
Федерации
День российского
кино.
37
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Тематический ОП «СемьЯ»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа -рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг стран».
Просмотр мультфильмов и фильмов
