Содержание
Пояснительная записка............................................................................................................. 3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты модуля «Рабочая
программа воспитания» МБДОУ детского сада № 316… ................................................... 6
1.1. Цель рабочей программы воспитания ............................................................................... 6
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания. 6
1.2.1. Уклад образовательной организации ............................................................................. 7
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО… ....................................................................................... 9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО… ..................................................................................... 10
1.2.4. Социокультурный контекст… ........................................................................................ 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО… ............................................................ 12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
МБДОУ детского сада № 316… ............................................................................................... 12
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (к 3 годам) 13
1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (к 8 –
ми годам)… ............................................................................................................................... 14
Раздел II. Содержательный. .................................................................................................. 18
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ................................ 18
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ..................................................................... 19
2.1.2. Социальное направление воспитания…......................................................................... 25
2.1.3. Познавательное направление воспитания....................................................................... 28
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания… ......................................... 31
2.1.5. Трудовое направление воспитания…............................................................................. 35
2.1.6. Этико – эстетическое направление воспитания… ......................................................... 39
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ....................................................... 42
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации рабочей программы воспитания ........................................................ 46
Раздел III. Организационный ............................................................................................... 46
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания МБДОУ
детского сада № 316… ............................................................................................................. 48
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО… .................................................... 56
3.3. Организация предметно – пространственной среды… .................................................... 56
3.3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................. 63
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ............................................................ 63
3.5. Нормативно – методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания… ............................................................................................................................ 66
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
67
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ..........................................
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы ................................................... 68
3.8. Мониторинг качества воспитательной работы… ............................................................. 98
Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания ................................... 102
2
Пояснительная записка
Модуль «Рабочая программа воспитания» МБДОУ детского сада № 316, (далее – Рабочая
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 316
(далее – МБДОУ) и является обязательной частью основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 316.
Рабочая программа воспитания в МБДОУ, строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в МБДОУ
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации.
Основой разработки рабочей программы являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный Закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Постановление Правительства Свердловской области № 588-ПП от 18 сентября 2019 года
«Об утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года»;
Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 г. № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
«От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: МозаикаСинтез, 2016;
С учетом основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 316;
С учетом особенностей образовательного учреждения – дошкольное образовательное
учреждение детский сад с группами общеразвивающей направленности;
3
С учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и интересов воспитанников, образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Структура рабочей программы воспитания составлена на основе Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, Протокол № 2/21 от 01.07.2021 г.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности
на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение
среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого,
но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Рабочая программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации рабочей программы МБДОУ стремиться к следующим результатам в
части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина,
необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4
1
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание
себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении
всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Целевые ориентиры рабочей программы следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Рабочая Программа воспитания МБДОУ детского сада № 316 не является инструментом
воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими
действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет
педагогическим работникам МБДОУ скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
воспитанников.
5
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы
1.1. Цель рабочей программы воспитания
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 лет до 8 лет:
1. поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий;
2. развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
3. формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
4. воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5. объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества;
6. установление партнерских взаимоотношений МБДОУ с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию
своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой рабочей программы воспитания является культурноисторический и системно-деятельностный подход Л.С. Выготского. Рабочая программа
воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»2: формирование у
обучающихся (воспитанников) чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической
Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
6
2
(бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания,
о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних
и
внешних
угроз,
воспитание
через
призму
безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих элементов:
уклад образовательной организации, воспитывающая среда ДОО, общности (сообщества),
социокультурный контекст, деятельности и культурные практики. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
1.2.1. Уклад образовательной организации
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, задающий
культуру поведения сообществ, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ).
7
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО (раздел I, пункт 1.2.), а также в пункте 1.1.2. Принципы и подходы к
формированию основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 316
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
Событийные мероприятия больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Социальные и экологические акции «Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам»,
«Кормушка для птиц», «Сдай макулатуру-спаси дерево»,
«Посади цветок» и т.д.
Традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
Детская художественная
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
литература и народное
национальными ценностными установками. (фольклорные
творчество
развлечения, постановка театральных представлений, «День
книги», «День театра», «Ярмарка» и т.д.).
Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
краткосрочные образовательные практики, творческие дела,
Детские сообщества
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
В МБДОУ существует практика создания творческих и
рабочих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
Коллективное
праздников
определяется
основной
планирование, разработка и Количество
общеобразовательной
программой
–
образовательной
проведение общих
программой
дошкольного
образования
МБДОУ
и
мероприятий
календарным планированием воспитательной работы, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
Система методического
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
сопровождения
педагогических инициатив Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества
семьи
воспитательной работы.
8
К тематическим и общественным мероприятиям педагоги
вместе с детьми украшают группу, создают и наполняют
необходимые развивающие центры в группе (тематический
Тематические и
уголок, коллекционирование, выставки, мини – музеи). «День
общественные мероприятия
города», «День России», «День земли», «День Победы», «День
здоровья», «Неделя безопасности», «Масленица», «Пасха» и
т.д.
Группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют
детей с новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и
Новоселье
радостных дней. Обыгрывают появление в группе предметов,
которые необходимы детям.
Поход в гости с концертным или театральным номерами в
Наши соседи
соседнюю группу.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам.
Рабочая программа воспитания МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное
воспитание национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
Климатические условия города Екатеринбурга имеют свои особенности - умеренно
континентальный, граничит с континентальным, с холодной зимой и тёплым летом. Поэтому в
режим дня каждой возрастной группы МБДОУ ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и
коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Режим дня, календарный учебный график представлен в основной общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования МБДОУ.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Для реализации целей и задач воспитания детей в МБДОУ существуют следующие формы
организации образовательного процесса:
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование;
чтение, беседа/разговор, ситуации;
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
проекты, эксперименты;
длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
мастерская, краткосрочные образовательные практики;
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
театрализованные игры, инсценировки.
9
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Рабочая группа;
Психолого - педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в дошкольной организации. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально – родительской общности МБДОУ относится:
Совет родителей.
Детско–взрослая общность. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного
возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
10
К детско-взрослой общности в МБДОУ относится:
Юные экологи;
Юные изобретатели.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом дляподражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
11
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами дошкольного образования,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей,
стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп происходит
ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. В
первой половине дня предлагается выбор культурных практик. Для культурных практик первой
половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно определяется
детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер. Во второй половине дня
продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются воспитанники второй младшей
и средней групп. Во второй половине выбору детей представляются следующие примерные
культурные практики: «Занимательные опыты и эксперименты», «Научная лаборатория», «Клуб
творчества», «Конструирование», «Шашки для детей» и т.д.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.
Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до
конца.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического работника нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
12
В МБДОУ детский сад № 316 не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования МБДОУ не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего дошкольного возраста
(с 2 лет до 3 лет)
Портрет ребенка раннего дошкольного возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели/Планируемые результаты
воспитания
проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру;
имеет первоначальные представления о нормах,
Родина, природа
ограничениях и правилах, принятые в обществе;
Патриотическое
проявляет эмоциональное отношение к семье;
проявляет позитивные эмоции и интерес к семейным
праздникам и событиям.
способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо»;
проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними;
проявляющий позицию «Я сам!»;
доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
Человек, семья,
доброту;
дружба,
Социальное
испытывающий чувство удовольствия в случае
сотрудничество
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых;
способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении;
способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
проявляющий интерес к окружающему миру
Знание
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.;
Физическое
Здоровье
стремящийся быть опрятным;
и оздоровительное
проявляющий интерес к физической активности;
соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в МБДОУ, на природе.
поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке;
стремящийся помогать взрослому в доступных
Труд
Трудовое
действиях;
стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
эмоционально отзывчивый к красоте;
Культура и
Этико-эстетическое
проявляющий интерес и желание заниматься
красота
продуктивными видами деятельности.
13
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям;
имеет представления о семейных ценностях, семейных
традициях, бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
Родина,
Патриотическое
национальных традициях, связи поколений, уважении к
природа
героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб РФ и символику
субъекта РФ, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к
героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в МБДОУ.
различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
Человек, семья,
свои действия и поведение;
дружба,
Социальное
принимающий и уважающий различия между людьми;
сотрудничество
освоивший основы речевой культуры;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
Знания
Познавательное
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества;
14
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном решении
несложных практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой информации
и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных общественных задач.
владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе;
осознанно выполняет правила здоровьесбережения и
техники безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использованием разных
средств общения до собеседника на основе
особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с взрослыми без
осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство;
имеет первичные представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о живой и неживой
природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
15
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
16
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности,
учитывать
разнообразие
мировоззренческих
подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Направления воспитательной работы не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном воспитательно-образовательном процессе (формы, способы,
методы и средства применяются в соответствии с основной общеобразовательной
программой – образовательной программой дошкольного образования МБДОУ).
Требования ФГОС ДО к содержанию рабочей программы воспитания в
соответствии с образовательными областями 3
Образовательная
Содержание
область
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
Социальносоциального
и эмоционального
интеллекта, эмоциональной
коммуникативное
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
развитие
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
Познавательное сознания; развитие воображения и творческой активности;
развитие
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
3
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
Речевое развитие
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
Художественно- изобразительного), мира природы; становление эстетического
эстетическое
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
развитие
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
Физическое
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
развитие
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями рабочей программы воспитания, определенными
на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности.
В соответствии со спецификой работы МБДОУ, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 10,5 часов. Воспитательный процесс осуществляется
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания.
Реализация цели и задач данной рабочей программы воспитания осуществляется в
рамках нескольких направлений воспитательной работы МБДОУ, формирование которых
в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 лет
до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
19
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач МБДОУ сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Формирование уважительного отношения к истории своей
Направление
страны и любви к Родине.
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие (далее - СКР),
Интеграция в
познавательное развитие (далее - ПР), речевое развитие
образовательные
(далее - РР), художественно-эстетическое развитие (далее
области
ХЭР), физическое развитие (далее – ФР).
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
напоминать
детям
название
поселка, в
котором они
живут;
формировать
продолжать
расширять
развивать интерес к
интерес к малой
воспитывать
представления о
родному краю,
родине и
любовь к
малой Родине.
расширять
первичные
родному краю; Рассказывать детям о
представления о
представления о
рассказывать достопримечательно
малой родине;
ней: напоминать детям о самых
стях, культуре,
продолжать знакомить
детям название красивых местах
традициях
с
20
развивать
микрорайона, в
родного
Екатеринбурга; о
предпосылки
котором они
микрорайона,
замечательных
творчества живут; побуждать
его
людях,
рассказывать о достопримечате прославивших свой
том, где они
льностях;
край. расширять
гуляли в
продолжать
представления детей
выходные дни (в
знакомить с
о родной стране, о
парке) и пр.;
культурными
государственных
знакомить с
явлениями
праздниках (8 Марта,
ближайшим
(театром,
День защитника
окружением
цирком,
Отечества, День
(основными
зоопарком), их Победы, Новый год
объектами
атрибутами,
и т. д.); воспитывать
городской
связанными с
любовь к Родине;
инфраструктуры):
ними
формировать
дом, улица,
профессиями, представления о том,
магазин,
правилами
что РФ (Россия) поликлиника,
поведения;
большая
парикмахерская.
дать детям
многонациональная
доступные их страна. Рассказывать
пониманию
детям о том, что
представления о Москва - главный
государственны
город, столица
х праздниках,
нашей Родины;
рассказывать о
познакомить с
Российской
флагом и гербом
армии, о воинах, России, мелодией
которые
гимна;
охраняют нашу
расширять
Родину
представления детей
(пограничники, о Российской армии;
моряки,
воспитывать
летчики).
уважение к
защитникам
отечества.
Рассказывать о
трудной, но
почетной
обязанности
защищать Родину,
охранять ее
спокойствие и
безопасность; о том,
как в годы войн
храбро сражались и
защищали нашу
страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в
детский сад военных,
ветеранов из числа
близких
родственников
детей. Рассматривать
с детьми картины,
репродукции,
21
достопримечательност
ями города, в котором
живут дети;
продолжать знакомить
с профессиями,
связанными со
спецификой родного
города; на основе
расширения знаний об
окружающем
воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства, любовь к
Родине. Углублять и
уточнять
представления о
Родине - России;
развивать
представления о том,
что РФ - огромная
многонациональная
страна;
воспитывать уважение
к людям разных
национальностей и их
обычаям; расширять
представления о
Москве - главном
городе, столице
России; поощрять
интерес детей к
событиям,
происходящим в
стране, воспитывать
чувство гордости за ее
достижения;
закреплять знания о
флаге, гербе и гимне
России, расширять
знания о
государственных и
региональных
праздниках;
рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и
других героях
космоса; углублять
знания о Российской
армии. Воспитывать
уважение к
защитникам
Отечества, к памяти
павших бойцов
(возлагать с детьми
цветы к обелискам,
памятникам и т. д.);
альбомы с военной
тематикой.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей
стран.
Наша планета
Интеграция в
образовательные области
СКР, ХЭР, ФР, РР, ПР
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года 3 – 4 года 4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
---
---
---
формировать элементарные
представления об эволюции
Земли (возникновение
Земли, эволюция
растительного и животного
мира), месте человека в
природном и социальном
мире, происхождении и
биологической
формировать
обоснованности различных
элементарные
рас; рассказывать детям о
представления об истории том, что Земля - наш общий
человечества (Древний дом, на Земле много разных
мир, Средние века,
стран; о том, как важно жить
современное общество)
в мире со всеми народами,
через знакомство с
знать и уважать их культуру,
произведениями
обычаи и традиции; учить
искусства (живопись,
пользоваться картой:
скульптура, мифы и
показывать на карте, на
легенды народов мира),
глобусе континенты и
реконструкцию образа
страны, заинтересовавшие
жизни людей разных
детей; расширять
времен (одежда, утварь,
представления о своей
традиции и др.).
принадлежности к
человеческому сообществу,
о детстве ребят в других
странах, о правах детей в
мире (Декларация прав
ребенка); формировать
элементарные
представления о свободе
личности как достижении
человечества.
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу
Направление
Семья
Интеграция в образовательные
СКР, ХЭР, РР, ПР
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, чтение художественной
деятельность
литературы, самообслуживание и элементарный
22
2 – 3 года
формировать
уважительное
отношение и
чувство
принадлежнос
ти к своей
семье;
воспитывать
внимательное
отношение и
любовь к
родителям и
близким
людям.
поощрять
умение
называть
имена членов
своей семьи
3 – 4 года
продолжать
воспитывать
уважительное
отношение и
чувство
принадлежности к
своей семье;
беседовать с
ребенком о
членах его семьи
(как зовут, чем
занимаются, как
играют с
ребенком и пр.);
учить заботиться
о близких людях,
вызывать чувство
благодарности к
родителям и
близким за их
любовь и заботу.
бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
воспитывать
уважительное
отношение и
чувство
принадлежности к
своей семье,
любовь и
уважение к
родителям;
привлекать
родителей к
участию в
совместных с
детьми
мероприятиях,
помогать лучше
понимать своих
детей,
способствовать
росту
уважительного и
внимательного
отношения к
детям; углублять
представления
детей о семье, ее
членах; дать
первоначальные
представления о
родственных
отношениях (сын,
мама, папа, дочь и
т. д.);
интересоваться
тем, какие
обязанности по
дому есть у
ребенка (убирать
игрушки,
помогать
накрывать на стол
и т. п.).
продолжать
воспитывать
уважительное
отношение и чувство
принадлежности к
своей семье;
углублять
представления
ребенка о семье и ее
истории; учить
создавать
простейшее
генеалогическое
древо с опорой на
историю семьи;
углублять
представления о том,
где работают
родители, как важен
для общества их
труд; поощрять
посильное участие
детей в подготовке
различных семейных
праздников;
приучать к
выполнению
постоянных
обязанностей по
дому.
продолжать
воспитывать
уважение к
традиционным
семейным
ценностям;
уважительное
отношение и
чувство
принадлежности к
своей семье,
любовь и уважение
к родителям; учить
проявлять заботу о
близких людях, с
благодарностью
принимать заботу о
себе; развивать
интерес к
профессиям
родителей и месту
их работы;
расширять
представления
детей об истории
семьи в контексте
истории родной
страны (роль
каждого поколения
в разные периоды
истории страны);
рассказывать детям
о воинских
наградах дедушек,
бабушек,
родителей.
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу
Направление
Детский сад
Интеграция в
СКР, ХЭР, РР, ПР, ФР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
23
создавать
условия для
развития у
каждого
ребенка
чувства
принадлежнос
ти к
сообществу
детей и
взрослых в
детском саду;
развивать
представления
о
положительны
х сторонах
детского сада,
его общности с
домом (тепло,
уют, любовь и
др.) и отличиях
от домашней
обстановки
(больше
друзей,
игрушек,
самостоятельн
ости и т. д.);
обращать
внимание
детей на то, в
какой чистой,
светлой
комнате они
играют, как
много в ней
ярких,
красивых
игрушек, как
аккуратно
заправлены
кроватки. На
прогулке
обращать
внимание
детей на
красивые
растения,
оборудование
участка,
удобное для
игр и отдыха;
развивать
умение
ориентировать
ся в
формировать у
детей
положительное
отношение к
детскому саду;
обращать их
внимание на
красоту и
удобство
оформления
групповой
комнаты,
раздевалки
(светлые стены,
красивые
занавески,
удобная мебель,
новые игрушки, в
книжном уголке
аккуратно
расставлены
книги с яркими
картинками);
знакомить с
оборудованием и
оформлением
участка для игр и
занятий,
подчеркивая его
красоту,
удобство; совершенствовать
умение свободно
ориентироваться
в помещениях и
на участке
детского сада; способствовать
формированию
чувства
принадлежности к
сообществу детей
и взрослых в
детском саду.
вовлекать детей в
жизнь группы,
воспитывать
стремление
поддерживать
чистоту и порядок
в группе,
формировать
бережное
отношение к
игрушкам,
книгам, личным
вещам и пр.; -
развивать
чувство
принадлежност
и к сообществу
детей и
взрослых в
детском саду;
продолжать
знакомить
детей с
детским садом
и его
сотрудниками;
совершенствов
ать умение
свободно
ориентировать
ся в
помещениях
детского сада;
закреплять у
детей навыки
бережного
отношения к
вещам, учить
использовать
их по
назначению,
ставить на
место;
знакомить с
традициями
детского сада;
закреплять
представления
ребенка о себе
как о члене
коллектива,
развивать
чувство
общности с
другими
детьми;
формировать
умение
замечать
изменения в
оформлении
группы и зала,
участка
детского сада
(как красиво
смотрятся
яркие
игрушки,
рисунки детей
и т. п.);
24
продолжать
развивать чувство
принадлежности к
сообществу детей и
взрослых в детском
саду; продолжать
формировать
интерес к
ближайшей
окружающей среде:
к детскому саду,
дому, где живут
дети, участку
детского сада и др.;
обращать внимание
на своеобразие
оформления разных
помещений;
развивать умение
замечать изменения
в оформлении
помещений, учить
объяснять причины
таких изменений;
высказывать свое
мнение по поводу
замеченных перемен,
вносить свои
предложения о
возможных
вариантах
оформления;
подводить детей к
оценке окружающей
среды; вызывать
стремление
поддерживать
чистоту и порядок в
группе, украшать ее
произведениями
искусства,
рисунками;
привлекать к
оформлению
групповой комнаты,
зала к праздникам;
побуждать
использовать
созданные детьми
изделия, рисунки,
аппликации (птички,
бабочки, снежинки,
веточки с листьями и
т. п.); расширять
представления
ребенка о себе как о
члене коллектива,
способствовать
формированию
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к
сообществу детей и
взрослых в детском
саду, продолжать
воспитывать чувство
коллективизма;
привлекать детей к
созданию
развивающей среды
дошкольного
учреждения (минимузеев, выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.); обращать внимание
детей на эстетику
окружающего
пространства
(оформление
помещений, участка
детского сада). Учить
выделять радующие
глаз компоненты
окружающей среды
(окраска стен, мебель,
оформление участка и
т. п.); -формировать
умение эстетически
оценивать
окружающую среду,
высказывать
оценочные суждения,
обосновывать свое
мнение; формировать
у детей представления
о себе как об активном
члене коллектива:
через участие в
проектной
деятельности,
охватывающей детей
младших возрастных
групп и родителей;
посильном участии в
жизни дошкольного
учреждения
(адаптация младших
дошкольников,
подготовка к
праздникам,
выступлениям,
соревнованиям в
помещении
группы, на
участке
формировать
привлекать к
формировать
детском саду и за его
чувство
обсуждению и
активную
пределами и др.).
общности,
посильному жизненную позицию
значимости
участию в
через участие в
каждого ребенка оформлении
совместной
для детского сада;
группы, к
проектной
воспитывать
созданию ее
деятельности,
уважительное
символики и
взаимодействие с
отношение к
традиций
детьми других
сотрудникам
возрастных групп,
детского сада их
посильное участие в
труду;
жизни дошкольного
напоминать их
учреждения;
имена и отчества.
приобщать к
мероприятиям,
которые проводятся
в детском саду, в том
числе и совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники и
развлечения,
подготовка выставок
детских работ)
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека, сотрудничество и личности в команде лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
25
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач МБДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Формирование личности ребенка, ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
Направление
создания условий для реализации в обществе.
Образ Я
Интеграция в
СКР, ХЭР, РР, ПР, ФР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
формировать у
детей
элементарные
представления
о себе, об
изменении
своего
социального
статуса
(взрослении) в
связи с
началом
посещения
МАДОУ
постепенно
формировать
образ Я.
Сообщать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно
их сведения (ты
мальчик, у тебя
серые глаза, ты
любишь играть и
т. п.), в том числе
сведения о
прошлом (не умел
ходить, говорить;
ел из бутылочки)
и о происшедших
с ними
изменениях
(сейчас умеешь
правильно вести
себя за столом,
рисовать,
танцевать; знаешь
«вежливые»
слова). закреплять
умение называть
формировать
представления
о росте и
развитии
ребенка, его
прошлом,
настоящем и
будущем («я
был
маленьким, я
расту, я буду
взрослым»);
формировать
первичные
представления
о школе;
формировать
первичные
гендерные
представления
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные,
женственные)з
акреплять
умение
26
расширять
представления
ребенка об
изменении позиции в
связи с взрослением
(ответственность за
младших, уважение
и помощь старшим, в
том числе пожилым
людям и т. д.). Через
символические и
образные средства
углублять
представления
ребенка о себе в
прошлом, настоящем
и будущем;
расширять
представления об
учебных заведениях
(детский сад, школа,
колледж, вуз);
расширять
традиционные
гендерные
представления; воспитывать
уважительное
развивать
представление о
временной
перспективе личности,
об изменении позиции
человека с возрастом
(ребенок посещает
детский сад, школьник
учится, взрослый
работает, пожилой
человек передает свой
опыт другим
поколениям);
углублять
представления
ребенка о себе в
прошлом, настоящем
и будущем; углублять
представления детей о
дальнейшем обучении,
формировать
элементарные знания
о специфике школы,
колледжа, вуза (по
возможности посетить
школу, познакомиться
с учителями и
учениками и т. д.);
свое имя и
возраст
Направление
Интеграция в
образовательные области
называть свое
отношение к
закреплять
имя, фамилию, сверстникам своего и
традиционные
возраст
противоположного
гендерные
пола; закреплять
представления,
умение называть
продолжать развивать
свое имя, фамилию,
в мальчиках и
отчество, возраст,
девочках качества,
месяц рождения,
свойственные их полу;
имена и отчества
закреплять умение
родителей.
называть свое имя,
фамилию, отчество,
возраст, дату
рождения, домашний
адрес, телефон, имена
и отчества родителей,
их профессии.
Нравственное воспитание
СКР, ХЭР, РР, ПР, ФР
Игровая, коммуникативная, чтение художественной
литературы, двигательная, самообслуживание и элементы
бытового труда
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
Интеграция в детскую
деятельность
2 – 3 года
способствовать
усвоению
детьми
общепринятых
моральнонравственных
норм и
ценностей;
воспитывать
отрицательное
отношение к
грубости,
жадности;
развивать
умение играть
не ссорясь,
помогать друг
другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам и т.
п.;
формировать
элементарные
представления
о том, что
хорошо и что
плохо
обеспечивать
условия для
нравственного
воспитания детей;
способствовать
усвоению
моральнонравственных
норм и ценностей,
принятых в
обществе;
продолжать
формировать
элементарные
представления о
том, что хорошо и
что плохо;
формировать
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков
обеспечивать
условия для
нравственного
воспитания
детей;
способствовать
усвоению
моральнонравственных
норм и
ценностей,
принятых в
обществе;
воспитывать
скромность,
отзывчивость,
желание быть
справедливым,
сильным и
смелым; учить
испытывать
чувство стыда
за
неблаговидный
поступок;
учить
извиняться
перед
сверстником за
причиненную
обиду
27
обеспечивать
условия для
нравственного
воспитания детей;
способствовать
усвоению моральнонравственных норм и
ценностей, принятых
в обществе; учить
заботиться о
младших, помогать
им, защищать тех,
кто слабее;
воспитывать
скромность, умение
проявлять заботу об
окружающих, с
благодарностью
относиться к
помощи и знакам
внимания; поощрять
стремление радовать
старших хорошими
поступками
обеспечивать условия
для нравственного
воспитания детей;
способствовать
усвоению моральнонравственных норм и
ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим,
заботливое отношение
к малышам, пожилым
людям; учить
помогать им;
воспитывать
стремление в своих
поступках следовать
положительному
примеру.
Направление
Интеграция в
образовательные области
Формирование личности ребенка
СКР, ХЭР, РР, ПР, ФР
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
способствовать
формированию
личности
ребенка,
проявляя
уважительное
отношение к
его интересам,
нуждам,
желаниям,
возможностям;
развивать у
каждого
ребенка
уверенность в
том, что его,
как и всех
детей, любят, о
нем заботятся;
поощрять
первичные
проявления
самостоятельн
ости (попытки
собрать
пирамидку,
сделать
куличик,
самостоятельн
о есть ложкой
и пр.),
целенаправлен
ности и
саморегуляции
собственных
действий
создавать условия
для
формирования
личности ребенка;
способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленнос
ти и
саморегуляции
собственных
действий;
поощрять
стремление детей
к
самостоятельност
и («я сам»),
развивать умение
инициативно
обращаться к
знакомому
взрослому или
сверстнику (с
вопросом,
просьбой,
предложением и
т. п.), умение
самостоятельно
находить себе
интересное
занятие.
способствовать
формированию
личности
ребенка;
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства; продолжать
воспитывать
самостоятельн
ость,
целенаправлен
ность и
саморегуляции
собственных
действий;
формировать
первичные
представления
детей об их
правах (на
игру,
доброжелатель
ное
отношение,
новые знания и
др.) и
обязанностях в
группе
детского сада,
дома, на улице
(самостоятельн
о есть,
одеваться,
убирать
игрушки и др.).
способствовать
формированию
личности ребенка;
продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих
силах и
возможностях;
развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и саморегуляцию
собственных
действий; учить
творчески подходить
к решению
различных
жизненных
ситуаций;
формировать
предпосылки
учебной
деятельности;
воспитывать
усидчивость; учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в достижении
конечного
результата
способствовать
формированию
личности ребенка;
продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство собственного
достоинства,
уверенность в своих
силах и возможностях;
развивать
самостоятельность,
целенаправленность и
саморегуляцию своих
действий; расширять
представления детей
об их обязанностях,
прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
развивать интерес к
школе, желание
учиться; формировать
навыки учебной
деятельности (умение
внимательно слушать
воспитателя,
действовать по
предложенному им
плану, а также
самостоятельно
планировать свои
действия, выполнять
поставленную задачу,
правильно оценивать
результаты своей
деятельности)
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
28
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Формирование ценности познания
Направление
Первичные представления о сферах человеческой
деятельности (знакомство с профессиями).
Интеграция в
СКР, ХЭР, РР, ПР, ФР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы,
Интеграция в детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
вызывать
интерес к
труду близких
взрослых;
побуждать
узнавать и
называть
некоторые
трудовые
действия (мл.
воспитатель
моет посуду,
убирает
группу,
приносит еду,
меняет
полотенца и т.
д.).
дать
элементарные
представления
о жизни и
рассказывать
особенностях
детям о понятных
труда в городе
им профессиях
(с опорой на
(воспитатель, мл.
опыт детей);
воспитатель,
продолжать
музыкальный
знакомить с
руководитель,
различными
врач, продавец,
профессиями
повар, водитель,
(водитель,
строитель);
почтальон,
расширять и
продавец, врач
обогащать
и т. д.);
представления о
расширять и
трудовых
обогащать
действиях,
представления
результатах
о трудовых
труда.
действиях,
орудиях труда,
результатах
труда
29
расширять
представления о
сферах человеческой
деятельности (наука,
искусство,
производство,
сельское хозяйство);
-продолжать
знакомить с
культурными
явлениями (цирк,
библиотека, музей и
др.), их атрибутами,
значением в жизни
общества,
связанными с ними
профессиями,
правилами
поведения;
обогащать
представления детей
о профессиях.
Рассказывать детям о
профессиях
воспитателя,
учителя, врача,
строителя,
работников
расширять
осведомленность
детей в сферах
человеческой
деятельности (наука,
искусство,
производство и сфера
услуг, сельское
хозяйство),
представления об их
значимости для жизни
ребенка, его семьи,
детского сада и
общества в целом.
через
экспериментирование
и практическую
деятельность дать
детям возможность
познакомиться с
элементами
профессиональной
деятельности в каждой
из перечисленных
областей (провести и
объяснить простейшие
эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
сельского хозяйства,
транспорта,
торговли, связи др.; о
важности и
значимости их труда;
о том, что для
облегчения труда
используется
разнообразная
техника.
Рассказывать о
личностных и
деловых качествах
человека-труженика;
знакомить с трудом
людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров народного
декоративноприкладного
искусства; с
результатами их
труда (картинами,
книгами, нотами,
предметами
декоративного
искусства);
прививать чувство
благодарности к
человеку за его труд
Направление
Интеграция в
образовательные области
создать коллективное
панно или рисунок,
приготовить что-либо;
помочь собрать на
прогулку младшую
группу; вырастить
съедобное растение,
ухаживать за
домашними
животными);
продолжать
расширять
представления о
людях разных
профессий;
представлять детям
целостный взгляд на
человека труда:
ответственность,
аккуратность,
добросовестность,
ручная умелость
помогают создавать
разные материальные
и духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания
СКР, ХЭР, РР, ПР
Игровая, коммуникативная, познавательно Интеграция в детскую
исследовательская, чтение художественной литературы,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
воспитывать
формировать
бережное
умение понимать
отношение к
простейшие
животным;
взаимосвязи в
учить основам природе (чтобы
взаимодействи растение росло,
я с природой
нужно его
(рассматривать поливать и т.п.)
растения и
знакомить с
животных, не
правилами
нанося им
поведения в
вред);
природе (не рвать
одеваться по
без надобности
погоде
растения, не
формировать
эстетическое
отношение к
миру природы;
воспитывать
любовь к
природе,
желание
беречь ее;
формировать
элементарные
экологические
представления;
учить детей
30
формировать
подвести к
элементарные
пониманию того, что
экологические
жизнь человека на
представления;
Земле во многом
учить укреплять свое
зависит от
здоровье в процессе окружающей среды:
общения с природой; чистые воздух, вода,
формировать
лес, почва
представления о том,
благоприятно
что человек - часть
сказываются на
природы и что он
здоровье и жизни
должен беречь,
человека;
охранять и защищать
формировать
ее.
понимание того, что
ломать ветки
деревьев, не
трогать животных
и др.);
воспитывать
любовь к
природе, желание
беречь ее.
замечать
сезонные
изменения в
природе.
человек - часть
природы, что он
должен беречь,
охранять и защищать
ее, учить
самостоятельно,
делать элементарные
выводы об охране
окружающей среды;
воспитывать желание
и умение правильно
вести себя в природе
(любоваться красотой
природы, наблюдать
за растениями и
животными, не нанося
им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2. развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3. сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагогические работники
МБДОУ сосредотачивают свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
31
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Безопасное поведение в природе
Интеграция в
СКР, РР, ПР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательно Интеграция в детскую
исследовательская, чтение художественной литературы,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
формировать
знакомить с
представления о
элементарным
простейших
и правилами
взаимосвязях в
безопасного
живой и неживой
поведения в
природе;
природе (не
знакомить с
подходить к
правилами
незнакомым
поведения в
животным, не
природе (не рвать
гладить их, не
без надобности
дразнить; не
растения, не
рвать и не
ломать ветки
брать в рот
деревьев, не
растения и
трогать животных
пр.).
и др.).
Направление
Интеграция в
образовательные области
продолжать
знакомить с
многообразием
животного и
растительного
мира, с
явлениями
неживой
природы;
формировать
элементарные
представления
о способах
взаимодействи
я с животными
и растениями,
о правилах
поведения в
природе;
формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»
,
«лекарственны
е растения»;
знакомить с
опасными
насекомыми и
ядовитыми
растениями.
формировать основы
экологической
культуры и
безопасного
поведения в
природе;
формировать
понятия о том, что в
природе все
взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту
взаимосвязь, чтобы
не навредить
животному и
растительному миру;
знакомить с
явлениями неживой
природы (гроза,
гром, молния,
радуга), с правилами
поведения при грозе;
знакомить детей с
правилами оказания
первой помощи при
ушибах и укусах
насекомых.
формировать основы
экологической
культуры; продолжать
знакомить с
правилами поведения
на природе; знакомить
с Красной книгой, с
отдельными
представителями
животного и
растительного мира,
занесенными в нее;
уточнять и расширять
представления о таких
явлениях природы, как
гроза, гром, молния,
радуга, ураган,
знакомить с
правилами поведения
человека в этих
условиях.
Безопасное поведение на дорогах
СКР, РР, ПР, ХЭР, ФР
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская, чтение художественной литературы,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, двигательная.
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
Интеграция в детскую
деятельность
2 – 3 года
формировать
первичные
представления
расширять
ориентировку в
окружающем
развивать
уточнять знания
наблюдательно детей об элементах
сть, умение
дороги (проезжая
32
систематизировать
знания детей об
устройстве улицы, о
о машинах,
пространстве.
улице, дороге; Знакомить детей с
знакомить с
правилами
некоторыми
дорожного
видами
движения; учить
транспортных
различать
средств
проезжую часть
дороги, тротуар,
понимать
значение
зеленого, желтого
и красного
сигналов
светофора.
формировать
первичные
представления о
безопасном
поведении на
дорогах
(переходить
дорогу, держась
за руку
взрослого);
знакомить с
работой водителя.
ориентировать
ся в
помещении и
на участке
детского сада,
в ближайшей
местности;
продолжать
знакомить с
понятиями
«улица»,
«дорога»,
«перекресток»,
«остановка
общественного
транспорта» и
элементарным
и правилами
поведения на
улице;
подводить
детей к
осознанию
необходимости
соблюдать
правила
дорожного
движения;
уточнять
знания детей о
назначении
светофора и
работе
полицейского;
знакомить с
различными
видами
городского
транспорта,
особенностями
их внешнего
вида и
назначения
(«Скорая
помощь»,
«Пожарная»,
машина МЧС,
«Полиция»,
трамвай,
троллейбус,
автобус); знакомить со
знаками
дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
33
часть, пешеходный
переход, тротуар), о
движении
транспорта, о работе
светофора;
знакомить с
названиями
ближайших к
детскому саду улиц
и улиц, на которых
живут дети;
знакомить с
правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов и
велосипедистов;
продолжать
знакомить с
дорожными знаками:
«Дети», «Остановка
трамвая»,
«Остановка
автобуса»,
«Пешеходный
переход», «Пункт
первой медицинской
помощи», «Пункт
питания», «Место
стоянки», «Въезд
запрещен»,
«Дорожные работы»,
«Велосипедная
дорожка».
дорожном движении;
знакомить с
понятиями «площадь»,
«бульвар»,
«проспект»;
продолжать знакомить
с дорожными знакамипредупреждающим,
запрещающими и
информационноуказательными;
подводить детей к
осознанию
необходимости
соблюдать правила
дорожного движения;
расширять
представления детей о
работе ГИБДД;
воспитывать культуру
поведения на улице и
в общественном
транспорте; развивать
свободную
ориентировку в
пределах ближайшей к
детскому саду
местности;
формировать умение
находить дорогу из
дома в детский сад на
схеме местности.
«Остановка
общественного
транспорта»; формировать
навыки
культурного
поведения в
общественном
транспорте
Направление
Интеграция в
образовательные области
Безопасность собственной жизнедеятельности
СКР, РР, ПР, ХЭР, ФР
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская, чтение художественной литературы,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, двигательная.
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
Интеграция в детскую
деятельность
2 – 3 года
знакомить с
предметным
миром и
правилами
безопасного
обращения с
предметами;
знакомить с
понятиями
«можно нельзя»,
«опасно»;
формировать
представления
о правилах
безопасного
поведения в
играх с водой
(воду не пить,
песком не
бросаться и т.
д.).
знакомить с
источниками
опасности дома
(горячая плита,
утюг и др.);
формировать
навыки
безопасного
передвижения в
помещении
(осторожно
спускаться и
подниматься по
лестнице, держась
за перила;
открывать и
закрывать двери,
держась за
дверную ручку);
формировать
умение соблюдать
правила в играх с
мелкими
предметами (не
засовывать
предметы в ухо,
нос; не брать их в
рот); развивать
умение
обращаться за
помощью к
взрослым; формировать
навыки
безопасного
поведения в играх
с песком, водой,
снегом.
знакомить с
правилами
безопасного
поведения во
время игр;
рассказывать о
ситуациях,
опасных для
жизни и
здоровья;
знакомить с
назначением,
работой и
правилами
пользования
бытовыми
электроприбор
ами(пылесос,
электрочайник,
утюг и др.);
закреплять
умение
пользоваться
столовыми
приборами
(вилка, нож),
ножницами;
знакомить с
правилами
езды на
велосипеде;
знакомить с
правилами
поведения с
незнакомыми
людьми;
рассказывать
детям о работе
пожарных,
34
закреплять основы
безопасности
жизнедеятельности
человека;
продолжать
знакомить с
правилами
безопасного
поведения во время
игр в разное время
года (купание в
водоемах, катание на
велосипеде, на
санках, коньках,
лыжах и др.);
расширять знания об
источниках
опасности в быту
(электроприборы,
газовая плита, утюг
и др.); закреплять
навыки безопасного
пользования
бытовыми
предметами;
уточнять знания
детей о работе
пожарных, о
причинах пожаров,
об элементарных
правилах поведения
во время пожара.
Знакомить с работой
службы спасения МЧС; закреплять
знания о том, что в
случае
необходимости
взрослые звонят по
формировать у детей
представления о том,
что полезные и
необходимые бытовые
предметы при
неумелом обращении
могут причинить вред
и стать причиной беды
(электроприборы,
газовая плита,
инструменты и
бытовые предметы); закреплять правила
безопасного
обращения с
бытовыми
предметами;
закреплять правила
безопасного
поведения во время
игр в разное время
года (купание в
водоемах, катание на
велосипеде, катание
на санках, коньках,
лыжах и др.); подвести
детей к пониманию
необходимости
соблюдать меры
предосторожности,
учить оценивать свои
возможности по
преодолению
опасности;
формировать у детей
навыки поведения в
ситуациях: «Один
дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
причинах
телефонам «101»,
формировать умение
возникновения
«102», «103»;
обращаться за
пожаров и
формировать умение помощью к взрослым;
правилах
обращаться за
расширять знания
поведения при
помощью к
детей о работе МЧС,
пожаре
взрослым; учить
пожарной службы,
называть свое имя,
службы скорой
фамилию, возраст,
помощи; уточнять
домашний адрес,
знания о работе
телефон.
пожарных, правилах
поведения при
пожаре; -закреплять
знания о том, что в
случае необходимости
взрослые звонят по
телефонам «101»,
«102», «103»;
закреплять умение
называть свое имя,
фамилию, возраст,
домашний адрес,
телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач педагогические работники МБДОУ сосредотачивают
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
35
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Направление
Развитие навыков самообслуживания
Интеграция в
СКР, РР, ПР, ХЭР, ФР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы и
Интеграция в детскую
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
деятельность
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслужив
ания;
поддерживать
стремление к
самостоятельн
ости при
овладении
навыками
самообслужив
ания; учить
самостоятельн
о, пить из
чашки,
правильно
держать
ложку; учить
детей
одеваться и
раздеваться в
определенном
порядке; при
небольшой
помощи
взрослого
снимать
одежду, обувь
(расстегивать
пуговицы
спереди,
застежки на
липучках); в
определенном
порядке
аккуратно
складывать
снятую
одежду;
приучать к
опрятности.
формировать
элементарные
навыки
самообслуживани
я; поддерживать
стремление к
самостоятельност
и при овладении
навыками
самообслуживани
я; учить
правильно,
пользоваться
столовой и
чайной ложками,
вилкой,
салфеткой; учить
самостоятельно,
одеваться и
раздеваться в
определенной
последовательнос
ти (надевать и
снимать одежду,
расстегивать и
застегивать
пуговицы,
складывать,
вешать предметы
одежды и т.п.);
воспитывать
навыки
опрятности,
умение замечать
непорядок в
одежде и
устранять его при
небольшой
помощи взрослых
продолжать
развивать
навыки
самообслужива
ния;
совершенствов
ать умение
самостоятельн
о одеваться,
раздеваться;
приучать
аккуратно
складывать и
вешать
одежду, с
помощью
взрослого
приводить ее в
порядок
(чистить,
просушивать);
воспитывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным;
воспитывать
привычку
самостоятельн
о умываться,
пользоваться
индивидуальн
ыми
принадлежност
ями
(расческой,
носовым
платком и пр.),
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложка, вилка);
формировать
36
продолжать
развивать навыки
самообслуживания:
закреплять умение
быстро, аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдать порядок в
своем шкафу
(раскладывать
одежду в
определенные
места), опрятно
заправлять постель;
формировать умение
правильно
пользоваться
столовыми
приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
воспитывать умение
самостоятельно и
своевременно
готовить материалы
и пособия к занятию,
самостоятельно,
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их,
мыть кисточки,
розетки для красок,
палитру, протирать
столы.
закреплять умение
детей правильно
пользоваться
столовыми приборами
(ножом, ложкой,
вилкой);
самостоятельно
следить за чистотой
одежды и обуви,
замечать и устранять
непорядок в своем
внешнем виде,
тактично сообщать
товарищу о
необходимости что-то
поправить в костюме,
прическе
закреплять умение
самостоятельно
одеваться и
раздеваться,
складывать в шкаф
одежду, ставить на
место обувь, сушить
при необходимости
мокрые вещи,
ухаживать за обувью
(мыть, протирать,
чистить); аккуратно
убирать за собой
постель после сна;учить самостоятельно
и своевременно
готовить материалы и
пособия к занятию,
без напоминания
убирать свое рабочее
место
умение
самостоятельн
о заправлять
кровать;
приучать
самостоятельн
о, готовить
свое рабочее
место и
убирать его
после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть баночки,
кисти,
протирать стол
и т. д.).
Направление
Интеграция в
образовательные области
Приобщение к доступной трудовой деятельности
СКР, РР, ПР, ХЭР, ФР
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы и
Интеграция в детскую
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
деятельность
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
создавать
способствовать
условия для
приобщению детей
приобщения
к доступной
детей к
трудовой
доступной
деятельности;
трудовой
побуждать к
деятельности;
самостоятельному
привлекать их к
выполнению
выполнению
элементарных
простейших
поручений:
трудовых
готовить материалы
действий:
к занятиям (кисти,
совместно с
доски для лепки и
взрослым и под
пр.), после игры
его контролем
убирать на место
расставлять
игрушки,
хлебницы (без
строительный
хлеба),
материал, книги;
салфетницы,
приучать
раскладывать соблюдать порядок
ложки и пр.;
и чистоту в
приучать
помещении и на
поддерживать
участке детского
порядок в
сада; во второй
игровой
половине года
комнате, по
начинать
окончании игр
формировать
расставлять
навыки,
игровой
необходимые для
материал по
дежурства по
продолжать
приобщать
детей к
доступной
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение к
труду, желание
трудиться;
формировать
ответственное
отношение к
порученному
заданию (умение
и желание
доводить дело
до конца,
стремление
сделать его
хорошо);
воспитывать
умение
выполнять
индивидуальные
и коллективные
поручения,
понимать
значение
37
продолжать приобщать
детей к доступной
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение к труду,
желание выполнять
посильные трудовые
поручения; разъяснять
детям значимость их
труда; воспитывать
желание участвовать в
совместной трудовой
деятельности;
формировать
необходимые умения и
навыки в разных видах
труда и творчества;
воспитывать
самостоятельность и
ответственность,
умение доводить
начатое дело до конца;
развивать творчество и
инициативу при
выполнении различных
видов труда и занятиях
творчеством;
знакомить детей с
развивать творческую
инициативу,
способность
реализовывать себя в
разных видах труда и
творчества; продолжать
формировать осознанное
отношение и интерес к
трудовой деятельности,
умение достигать
запланированного
результата; -продолжать
формировать трудовые
умения и навыки,
воспитывать
трудолюбие; поощрять
стремление детей
старательно, аккуратно
выполнять поручения,
беречь материалы и
предметы, убирать их на
место после работы;
воспитывать желание
участвовать в
совместной трудовой
деятельности наравне со
всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться результатам
местам;
поощрять
интерес детей к
деятельности
взрослых;
обращать
внимание на то,
что и как делает
взрослый (как
ухаживает за
растениями
(поливает) и
животными
(кормит); как
дворник
подметает двор,
убирает снег;
как столяр
чинит беседку и
т. д.), объяснять,
зачем он
выполняет те
или иные
действия;
воспитывать
уважительное
отношение к
труду взрослых.
столовой
(раскладывать
ложки, расставлять
хлебницы,
салфетницы и т. п.);
способствовать
развитию у детей
желания помогать
взрослым и
выполнять
элементарные
трудовые
поручения:
поливать
комнатные
растения, сажать
лук, сеять крупные
семена, счищать
снег со скамеек,
подкармливать
зимующих птиц и
пр.; воспитывать
уважительное,
бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда и
творчества
сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т. п.);
обращать внимание
детей на
личностные
(доброжелательный
, чуткий) и деловые
(трудолюбивый,
аккуратный)
качества человека,
которые помогают
ему трудиться;
формировать
положительное
отношение к труду
взрослых;
воспитывать
уважение к людям
знакомых
профессий;
побуждать
оказывать помощь
взрослым,
воспитывать
бережное
отношение к
результатам их
труда.
результатов
своего труда для
других;
формировать
умение
договариваться с
помощью
воспитателя о
распределении
коллективной
работы,
заботиться о
своевременном
завершении
совместного
задания;
поощрять
инициативу в
оказании
помощи
товарищам,
взрослым;
приучать детей
самостоятельно
поддерживать
порядок в
групповой
комнате и на
участке детского
сада: убирать на
место
строительный
материал,
игрушки;
помогать
воспитателю
подклеивать
книги, коробки;
учить детей
самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных по
столовой:
аккуратно
расставлять
хлебницы,
чашки с
блюдцами,
тарелки,
салфетницы,
раскладывать
столовые
приборы
(ложки, вилки,
ножи);
формировать
позитивное
отношение к
разным видам
труда и
творчества;
поощрять
38
наиболее экономными
приемами работы;
воспитывать культуру
трудовой
деятельности,
бережное отношение к
материалам и
инструментам; продолжать учить
детей помогать
взрослым
поддерживать порядок
в группе: протирать
игрушки,
строительный
материал и т. п.;
формировать умение
наводить порядок на
участке детского сада
(подметать и очищать
дорожки от мусора,
зимой - от снега,
поливать песок в
песочнице и пр.);
приучать
добросовестно,
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол,
приводить его в
порядок после еды;
поощрять желание
выполнять обязанности
дежурного в уголке
природы (поливать
комнатные растения;
фиксировать
необходимые данные в
календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток,
температуру,
результаты
наблюдений;
подбирать книги,
соответствующие
тематике наблюдений
и занятий, и т. д.);
поддерживать
инициативу детей при
выполнении посильной
работы (осенью уборка овощей на
огороде, сбор семян,
пересаживание
цветущих растений из
грунта в уголок
природы; зимой сгребание снега к
стволам деревьев и
кустарникам,
выращивание зеленого
корма для птиц и
коллективного труда;
развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместной игры и
труда, оказывать друг
другу помощь;
закреплять умение
планировать трудовую
деятельность, отбирать
необходимые
материалы, делать
несложные заготовки;
поощрять детей за
желание поддерживать
порядок в группе и на
участке детского сада;
поддерживать
инициативу детей
добросовестно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол,
приводить его в порядок
после еды; поощрять
желание выполнять
обязанности дежурного
в уголке природы
(поливать комнатные
растения; фиксировать
необходимые данные в
календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток,
температуру, результаты
наблюдений; подбирать
книги, соответствующие
тематике наблюдений и
занятий, и т. д.);
прививать интерес к
труду в природе,
привлекать к
посильному участию:
осенью - к уборке
овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию
луковиц, клубней
цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию
цветущих растений из
грунта в уголок
природы; зимой - к
сгребанию снега к
стволам деревьев и
кустарникам, посадке
корнеплодов,
выращиванию с
помощью воспитателя
цветов к праздникам;
весной - к
перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей,
желание детей
ухаживать за
комнатными
растениями,
поливать их;
поддерживать
инициативу
детей при
выполнении
посильной
работы в
весенний,
летний и
осенний
периоды на
огороде и в
цветнике (посев
семян, полив,
сбор урожая); в
зимний период
(расчистка
снега,
выращивание
зелени для
корма птицам;
подкормка
зимующих птиц
и т. п.);
формировать
стремление
приводить в
порядок
(очищать,
просушивать,
относить в
отведенное
место)
используемое
детьми в
трудовой
деятельности
оборудование;
продолжать
воспитывать
ценностное
отношение к
собственному
труду, труду
других людей;
знакомя детей с
профессиями
близких людей,
подчеркивать
значимость их
труда;
формировать
интерес к
профессиям
родителей.
животных (обитателей
цветов), высадке
уголка природы),
рассады; летом - к
посадка корнеплодов,
участию в рыхлении
создание фигур и
почвы, прополке и
построек из снега;
окучивании, поливе
весной - посев семян
грядок и клумб;
овощей, цветов,
расширять
высадка рассады;
представления о труде
летом - рыхление
взрослых, о значении их
почвы, поливка грядок
труда для общества.
и клумб); воспитывать Воспитывать уважение к
ценностное отношение
людям труда
к собственному труду;
формировать умение
достигать
запланированного
результата учить
оценивать результат
своей работы (с
помощью взрослого);
воспитывать уважение
к результатам труда и
творчества
сверстников;
расширять
представления детей о
труде взрослых,
результатах их труда,
его общественной
значимости;
формировать бережное
отношение к тому, что
сделано руками
человека; прививать
детям чувство
благодарности к людям
за их труд
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
39
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико - эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция в
СКР, РР, ПР, ХЭР, ФР
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы и
Интеграция в детскую
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
деятельность
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
40
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
способствовать
формированию
личностного
отношения
продолжать
ребенка к
воспитывать
воспитывать
соблюдению (и
эмоциональную
эмоциональную
нарушению)
отзывчивость;
отзывчивость,
моральных
обращать
поощрять попытки
норм:
внимание детей
пожалеть
взаимопомощи,
на ребенка,
сверстника, обнять
сочувствия
обиженному и
проявившего
его, помочь;
несогласия с
заботу о
создавать игровые
действиями
товарище;
ситуации,
обидчика;
поощрять
способствующие
умение
формированию
одобрения
пожалеть,
внимательного,
действий того,
посочувствовать
заботливого
кто поступил
отношения к
справедливо,
.
окружающим.
уступил по
просьбе
сверстника,
поделился
игрушками и пр.
Направление
Интеграция в
образовательные области
5 – 6 лет
6 – 8 лет
создавать условия для
развития социального
и эмоционального
интеллекта детей;
формировать такие
качества, как
сочувствие,
отзывчивость;
формировать умение
справедливо оценивать
свои поступки и
поступки сверстников;
развивать стремление
детей выражать свое
отношение к
окружающему,
самостоятельно
находить для этого
различные речевые
средства; побуждать к
использованию в речи
фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и
др.); показать значение
родного языка в
формировании основ
нравственности
создавать условия для
развития социального и
эмоционального
интеллекта детей,
развивать стремление и
умение справедливо
оценивать свои поступки
и поступки сверстников;
поощрять проявление
таких качеств, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность
Развитие общения
СКР, РР, ПР
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская, чтение художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
Интеграция в детскую
деятельность
2 – 3 года
продолжать
работу по
формированию
формировать у
доброжелательн
детей опыт
формировать
ых
поведения в
доброжелательное взаимоотношени
среде
отношение друг к й между детьми,
сверстников; другу, умение
обращать
воспитывать
делиться с
внимание детей
чувство
товарищем, учить
на хорошие
симпатии к ним;
жить дружно,
поступки друг
способствовать
вместе
друга; учить
накоплению
пользоваться
коллективным
опыта
игрушками,
играм,
доброжелательн
книгами, помогать
соблюдению
ых
друг другу
игровых правил,
взаимоотношени
формировать
й.
навыки добрых
взаимоотношени
й в игре.
Направление
Интеграция в
образовательные области
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми;
привычку сообща
играть, трудиться,
заниматься; умение
самостоятельно
находить общие
интересные занятия,
развивать желание
помогать друг другу;
воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим
воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми, развивать
умение самостоятельно
объединяться для
совместной игры и
труда, заниматься
самостоятельно
выбранным делом,
договариваться,
помогать друг другу;
формировать умение
слушать собеседника, не
перебивать без
надобности, умение
спокойно отстаивать
свое мнение
Усвоение общепринятых норм поведения
СКР, РР, ПР, ФР
41
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, чтение художественной литературы и
Интеграция в детскую
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
деятельность
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 8 лет
формировать
умение
спокойно вести
себя в
помещении и на
улице: не
шуметь, не
бегать,
выполнять
просьбы
взрослого;
приучать детей
не перебивать
говорящего
взрослого,
формировать
умение
подождать, если
взрослый занят.
воспитывать
элементарные
навыки
вежливого
обращения:
здороваться,
прощаться,
обращаться с
просьбой
спокойно,
употребляя
слова «спасибо»
и «пожалуйста»
закреплять навыки
организованного
поведения в
детском саду, дома,
на улице; приучать
детей общаться
спокойно, без
крика; продолжать
приучать детей к
вежливости (учить
здороваться,
прощаться,
благодарить за
помощь).
расширять
представления о
правилах
поведения в
общественных
местах;
продолжать
воспитывать
формировать у
организованность,
детей основы
дисциплинированность;
культуры
расширять
развивать волевые
поведения и
представления о
качества умение
вежливого
правилах поведения в
ограничивать свои
общения;
общественных местах;
желания, выполнять
напоминать o
об обязанностях в
установленные нормы
необходимости группе детского сада, поведения; продолжать
здороваться,
дома; обогащать
формировать основы
прощаться,
словарь детей
культуры поведения и
называть
вежливыми словами
вежливого обращения;
работников
(здравствуйте, до
напоминаний
дошкольного
свидания, пожалуйста, использовать в общении
учреждения по извините, спасибо и т.
со сверстниками и
имени и
д.).
взрослыми формулы
отчеству, не
словесной вежливости
вмешиваться в
(приветствие, прощание,
разговор
просьбы, извинения)
взрослых,
вежливо
выражать свою
просьбу,
благодарить за
оказанную услуг
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» образование дошкольников направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы, методы реализации воспитательного процесса:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общение
Самостоятельная
Совместная деятельность
Режимные моменты
деятельность
воспитанников
Игры-занятия, сюжетноСамостоятельные игры
Рассказ и показ
ролевые игры,
различного вида,
театрализованные игры,
воспитателя, беседы,
инсценировка знакомых
поручения, использование
подвижные игры,
литературных
народные игры,
естественно возникающих
произведений, кукольный
ситуаций.
дидактические игры,
театр, рассматривание
подвижные игры,
42
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноролевые, подвижные,
Сюжетно-ролевые,
совместные с
Рассказ и показ
подвижные и народные
воспитателем игры, игрывоспитателя, беседы,
игры, инсценировки,
драматизации, игровые
поручения, использование
рассматривание
задания, игрыестественно возникающих
иллюстраций,
фотографий,
импровизации, чтение
ситуаций.
рисование, лепка.
художественной
литературы, беседы,
рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
Самостоятельные игры
подвижные игры,
различного вида,
народные игры,
Рассказ и показ
инсценировка знакомых
дидактические игры,
воспитателя, беседы,
литературных
подвижные игры,
поручения, использование
произведений, кукольный
настольно-печатные игры,
естественно возникающих
театр, рассматривание
чтение художественной
ситуаций
иллюстраций,
сюжетных
литературы, досуги,
картинок.
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на
настольные игры,
игры- упражнения,
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
в структуре занятия,
возвращение с прогулки,
игры бытового характера,
занятия по ручному труду,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
дежурства, экскурсии,
подъём после сна, полдник,
изготовление игрушек из
поручения, показ,
игры, подготовка к
бумаги, изготовление
объяснение, личный
вечерней прогулке,
игрушек из природного
пример педагога,
вечерняя прогулка
материала, рассматривание
коллективный труд: -труд
иллюстраций, фотографий,
рядом, общий труд, огород
картинок, самостоятельные
на окне, труд в природе,
игры, игры инсценировки,
работа в тематических
продуктивная
уголках, праздники,
деятельность, ремонт книг
досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за
43
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
занятия. Беседа.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации. Конкурсы.
Викторины. Труд в центре
природы, (огороде).
Дидактические игры.
Дидактические игры.
ИгрыБеседа. Развивающие игры.
Театрализованные игры.
экспериментирования
Сюжетно-ролевые игры.
Игровые задания.
Дидактические игры.
Дидактические игры.
Развивающие игры. ИгрыТеатрализованные игры.
экспериментирования.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Подвижные игры. ИгрыИгры с природным
Развивающие игры.
экспериментирования. На материалом. Наблюдение в
Сюжетно- ролевые игры.
прогулке наблюдение за
центре природы. Труд в
Чтение. Целевые прогулки.
природными явлениями.
центре природы (огород)е.
Экскурсии. Народные
Календарь природы.
игры. Праздники,
развлечения (в т.ч.
фольклорные). Видео
просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных
уголков. Календарь
природы.
Творческие проекты.
Формирование основ безопасности.
занятия
игровые упражнения
индивидуальная работа
игры-забавы,·игрыдраматизации, досуги,
театрализации, беседы,
игры-забавы
во всех режимных
разыгрывание сюжета
дидактические игры,
моментах: утренний прием,
экспериментирование –
подвижные игры сюжетноутренняя гимнастика,
слушание и проигрывание
ролевые игры
приемы
пищи, занятия,
коротких текстов (стихов,
рассматривание
самостоятельная
рассказов, сказок),
иллюстраций и
деятельность, прогулка,
познавательных сюжетов,
тематических картинок
подготовка ко сну, дневной
упражнения
настольно-печатные игры
сон
подражательного и
творческая деятельность
имитационного характера,
активизирующее общение
педагога с детьми, работа в
литературном центре,
чтение литературы с
рассматриванием
44
иллюстраций и
тематических картинок,
использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы), трудовая
деятельность, игровые
тренинги, составление
историй, рассказов, работа
с рабочей тетрадью,
творческое задание,
обсуждение, игровые
ситуации,
пространственное
моделирование, работа в
тематических центрах,
целевые прогулки, встречи
с представителями ГИБДД
МБДОУ детский сад № 316 расположен в пригороде г. Екатеринбурга, включает в
себя общеразвивающие группы. Положительное влияние на организацию
воспитательного процесса в МБДОУ оказывает историческое и культурное окружение
учреждения, поселка Горный щит. Вблизи расположены МОУ СОШ № 142 и МБДОУ
детский сад № 489, недалеко находится православный храм «Покрова Пресвятой
Богородицы» с часовней,
что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся (воспитанников).
Оригинальной воспитательной находкой педагогического коллектива является
разработка и внедрение в работу образовательного проекта «Юный эколог».
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметно пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги МБДОУ детского сада № 316 активно принимают участие в
инновационной деятельности:
- с 2019 года МБДОУ присвоен статус Экспериментальная площадка УрГПУ по
направлению «Комплексное развитие у детей творческой компетентности в совместной
деятельности со взрослыми»;
- пилотный проект "Модели дошкольного образования для детей в возрасте
0+" создан на основании распоряжения Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 22.10.2020 года № 2725/46/36 "Об утверждении карты реализации
вариативных форм дошкольного образования для детей до 3х лет на 2020/2021 учебный год.
45
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы используются следующие
формы работы:
Групповые:
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
родительский комитет МБДОУ участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
педагогические гостиные, дискуссии, посвященные вопросам воспитания;
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации педагогов;
«Родительская почта» - в детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных
сетях, через мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу Zoom;
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми;
применение средств наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.).
Индивидуальные:
46
консультации, беседы. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных
сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч, и тематика
определяетсязапросом родителей;
привлечение родителей (законных представителей) к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, походов тем самым родители помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:
привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие);
анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей;
совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек
и транспортно-спортивных зон;
создание тематических фотоальбомов;
беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления;
создание в группе при поддержке родителей выставок «Вторая жизнь вещей», «Дары
природы», «Красоты природы», «История изобретений» и т.д. с целью расширения
кругозора дошкольников;
совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения»;
организация выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг;
создание в группе «коллекций» - наборов предметов для творческой работы детей:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей.
При содействии и участии родителей;
участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда;
субботние и воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным
памятникам;
выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового
материала и др;
организация мини-музеев в группах.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
47
совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет;
создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек;
помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(вырезки, фото, флажки, значки и др.);
выходные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск
исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического
воспитания, к выступлению на вечере «Наша улица» с информацией об увиденном
и прочитанном;
совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами «Наша дружная семья»,
«Мы любим спорт», «Моя родословная», «Город в котором мы живем».
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:
организация конкурсов и выставок детского и совместного со взрослыми творчества
на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри», «Золотая осень», «Зимние пейзажи»,
«Прекрасное лето» (фото- и видеоматериалы);
проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей, (по эпидемиологической обстановке – проведение в
формате он-лайн) их совместное выступление с детьми.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физического
развития ребенка:
целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования,
необходимость
рационального
режима
и
полноценного
сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и
температурного режима и т.д.;
обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
информация в родительских уголках, в папках-передвижках, на сайте детского сада;
консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а
также родителей с опытом семейного воспитания;
совместные физкультурные досуги, праздники;
онлайн конкурсы «Спортивная семья», «Спортивная мама», «Спортивный папа».
Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
1. обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально – техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения;
2. наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров рабочей программы воспитания;
3. взаимодействие с родителями - оказание психолого-педагогической помощи,
консультирование и поддержка по вопросам воспитания;
4. учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется рабочая программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МБДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
48
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Для успешной реализации рабочей программы воспитания должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной
работы
МБДОУ,
групп
49
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Задачи педагога:
наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться
новыми материалами, подсказать новый способ действия);
помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для
самореализации.
Задачи педагога:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие
– это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель)
игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети.
В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения.
Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая
им, при необходимости, деликатное содействие, избегая подсказок и указаний;
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы;
50
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый не вмешивается, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
События МБДОУ представлено таблицей воспитательных событий
Традиционные праздники, досуги, развлечения
Группы раннего возраста
Группы младшего и
Группы старшего
(2-3 года)
среднего дошкольного
дошкольного возраста
возраста
(5-7 лет)
(2-5 лет)
-День здоровья (1 раз в -Развлечение
«День -Развлечение «День знаний».
квартал)
знаний»
-Покровская ярмарка.
-Развлечение «Солнышко- - Осенний праздник
-День здоровья (1 раз в
вёдрышко»
-День здоровья (1 раз в квартал).
-Развлечение
«Игры
– квартал).
-Фольклорный
праздник
забавы»
-Фольклорный
праздник «Екатерина - санница»
-Развлечение
«На «Екатерина - санница»
-Новогодний утренник.
бабушкином дворе»
-Новогодний утренник
-Рождественские колядки
-Новогодний утренник
-Рождественские колядки
-Конкурс чтецов
-Развлечение «Кукольный - Конкурс чтецов
-День Защитников Отечества.
театр»
- Праздник «Мамин день»
-Праздник 8 Марта.
-Праздник «Мамин день»
-Фольклорный
праздник -Фольклорный
праздник
-Развлечение «Весна»
«Масленица»
«Масленица»
-Развлечение «Юморина»
-Фольклорный
праздник -Фольклорный
праздник
-Развлечение
«Моя «Весна»
«Сороки»
любимая
игрушка» -Туристический слёт
-Развлечение «Юморина».
-Спортивный
праздник -Праздник «Лето»
-Праздник «День Победы».
«Вот, оно, какое наше -Летняя олимпиада
-Выпускной бал
лето!»
-Туристический слёт
-Праздник «Лето».
-Летняя Олимпиада
3.3. Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – среда) в МБДОУ отражает ценности, на
которых строится рабочая программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, города
Екатеринбурга и РФ. Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится МБДОУ. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
51
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает
ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически
привлекательная.
Развивающее пространство МБДОУ включает:
Музыкально-спортивыный зал
лего - кабинет
центры дорожной безопасности (в группах)
52
Условия организации среды:
Содержательно – насыщенная: включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость РППС предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья к игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Учет полоролевой специфики - обеспечение развивающей предметнопространственной среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
Учет национально-культурных особенностей города, края.
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
- «Центр семьи»: семейные альбомы, любимые домашние
игрушки.
- «Экологический центр природы»: растения, обучение
Социальноспособам ухода.
коммуникативное
- «Центр обучения детей безопасному поведению в разных
развитие детей
ситуациях»: наборы картинок и альбомов по дорожному
движению, по пожарной безопасности, по использованию
бытовых приборов, по правилам общении со
сверстниками и взрослыми.
53
Познавательное развитие
детей
- Сюжетно-ролевые
игры:
«Дом»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
- Центр природы и экспериментирования: наборы для
проведения опытов с предметами живой и неживой
природы.
- Географический отдел: модель земли – Глобус, животный
и растительный мир разных стран.
- отдел краеведения: карта города, знакомство с родной
улицей и улицами города, детским садом, театрами и
парками родного города.
- Центр математического развития и сенсорики:
развивающие игры, «Логика», головоломки.
- Центр конструирования
- Мини - музеи по возрасту и интересам детей.
- Центр экспериментирования (воды и песка).
- Литературный центр: книжный уголок, речевой уголок
«Учимся говорить правильно» развивающие игры,
наборы сюжетных и предметных картинок. Сюжетноролевая игра «Библиотека».
- Театральные уголки с различными видами театров.
Речевое развитие детей
- Настольные игры.
- Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром
взрослых и профессиями: «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Супермаркет»,
- «Гаражный комплекс», «Наша Армия».
- Центр театрализованной и музыкальной деятельности:
различные виды театров (пальчиковый, настольный,
Художественнокукольный), наборы музыкальных инструментов,
эстетическое развитие
музыкально- дидактические игры.
детей
- Центр изобразительной деятельности и дизайна - средства
изобразительного искусства, наборы и образцы
декоративного искусства.
- Спортивный центр: оборудование для выполнения
общеразвивающих упражнений и основных движений,
Физическое развитие
атрибуты для подвижных и спортивных игр.
детей
- Сюжетно-ролевые игра Я-тренер – карточки с
алгоритмами выполнения упражнений, картотека
подвижных игр.
Развивающая пердметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условиядля
познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры в каждой
возрастной группе), оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, зимний сад, огород, и др.).
В групповых помещениях и на прилегающей территории пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающей территории находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
54
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
МБДОУ имеется следующее оборудование:
Группы
Интерактивная доска – 2 шт
Музыкальный зал
Мультимедийный проектор – 3 шт
Компьютеры – 3 шт.
Административные
кабинеты
Принтер цветной – 1 шт
(заведующий, зам зав по АХЧ, заместителя
Принтер – 2 шт
заведующего)
Планшет – 4 шт
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
рабочей программы воспитания;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности для
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Выход в интернет имеют 3 компьютера, выход в интернет осуществляется через Wi
– Fi. МБДОУ имеет собственный сайт http://316.tvoysadik.ru
Активное пользование Интернет-ресурсами дает возможность педагогическим
работникам принимать участие с детьми в заочных детских конкурсах различного уровня
(международные, всероссийские, региональные).
Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ, реализующее рабочую программу воспитания, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.
ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, конструктивные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
55
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
МБДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения МБДОУ, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
Материально – технические условия прописаны в основной общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования МБДОУ пункт 3.4.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в том, числе руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Общая численность штата: 32 человек
Административный персонал: заведующий
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели
Педагогический персонал: 11 человек, к ним относятся
- заместитель заведующего – 1 человек,
- воспитатели – 8 человек,
- учитель - логопед – 1 человек,
- музыкальный руководитель –1 человек.
Сведения о педагогических работниках:
Образовательный
Педагогический
Возрастной ценз: Аттестация:
ценз:
стаж:
Высшее – 6 человек До 5 лет – 1 человек До 30 лет – 0
Высшая – 3 человека
СреднеС 6 до 10 лет – 2
человек
Первая – 4 человека
специальное – 5
человека
С 30 до 40 лет – 4
Не аттестованы - 3
человек
С 11 до 20 лет – 3
человека
человека
56
человека
Более 20 лет – 5
человека
С 40 до 50 лет – 1
человек
Старше 50 лет – 6
человек
На соответствие - 1
Информация о составе педагогических работниках постоянно обновляется на сайте
МБДОУ: о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования,
квалификации и опыта работы, в том числе: должности, ФИО, общий стаж работы, стаж работы
по специальности, данные о повышении квалификации и (или) профессиональной
переподготовке (при наличии).
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических
кадров и обслуживающего персонала. Все педагоги повышают свой профессиональный уровень через
курсы повышения квалификации, участие в работе семинаров, форумов, мастер-классов различного
уровня, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие МБДОУ.
Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют
необходимым объемом навыков использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в
том числе активное использование в работе сайта МБДОУ, работа на страничках групп, тематических
разделов сайта учреждения.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного профессионального
образования.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы дошкольного
образования сформировано таким образом, что педагог может пользоваться им для реализации ее
содержания, и содержит подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность
воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в МБДОУ общеобразовательной программы
дошкольного образования является целостным, основанным на достижениях науки, передового опыта
и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение профессиональных
компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на
достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны
ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в
МБДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки,
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа «Педагогических
мастерских МБДОУ», «Школы молодого педагога»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления
педагогической деятельности, образовательный маршрут профессионального роста (самообразования
педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
- обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года
с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха
каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное самоопределение каждого
57
педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и
потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами
развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
проблемные консультации
семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические семинары
групповые дискуссии
педагогические мастерские
аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы
мастер-класс
школа молодого педагога
деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
открытые просмотры разных видов деятельности
взаимопосещения
смотры-конкурсы
день открытых дверей
творческие отчеты
беседы за «круглым столом»
конкурс педагогического мастерства
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их реализации,
методическая работа эффективно способствует повышению профессионального мастерства и
самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как профессионала и как
личности.
3.5. Нормативно – методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 316;
Годовой план работы МБДОУ детского сада № 316;
Годовой план работы специалистов МБДОУ детского сада № 316;
Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Программа развития МБДОУ (2021 – 2025 г.г.);
Календарный учебный график МБДОУ детского сада № 316;
Должностные инструкции воспитательной деятельности в МБДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МБДОУ)
Перечень учебно-методического комплекта рабочей программы воспитания
«От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: МозаикаСинтез, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомлению с предметным и социальным окружением.— М.: Мозаика-Синтез,
58
2016.
Николаева С.Н, Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика
– Синтез, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.: МозаикаСинтез, 2016
Ладушки.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей
детских садов. ─ Издательство «Композитор» ∙ Снкт-Петербург», 2007
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2016
Более подробный перечень учебно – методического комплекта представлен в пункте
«Материально-техническое обеспечение» основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
3.6.
59
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка;
60
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со сторонывсех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье
ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаются творческиепродукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
При организации воспитательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана
дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах
воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает
достижения единства воспитательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не
следует коренным образом менять, так как это может нарушить
принцип систематичности и последовательности освоения материала и
развития детей.
Тематическое планирование для детей 2-7 лет
Период
Группа раннего возраста (2-3 года)
Тема. Содержание
Итоговые
мероприятия
4 неделя августа –
2 неделя сентября
3 - 4 неделя
1 -2 неделя
3 неделя
4 неделя
Сентябрь
Детский сад (знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением, с детьми, с воспитателем)
Осень (формирование элементарных
представлениях об осени: сезонные
изменения. Особенности поведения
птиц, животных, первичные
представления о некоторых овощах
Октябрь
Собираем урожай (первичные
представления о сборе урожая, о
некоторых фруктах, овощах)
Птицы и животные осенью (первичные
представления об особенностях
поведения птиц и животных)
Я в мире человек (формирование
представления о себе как о человеке, об
основных частях тела)
Ноябрь - декабрь
Мой дом (знакомство с родным селом,
объектами, сельскими профессиями)
3 неделя ноября - 4 Новогодний праздник (подготовка к
неделя декабря
утреннику)
Январь-февраль
2 неделя января - 2 Зима (формирование элементарных
неделя февраля
представлений о зиме: сезонные
изменения в природе, одежде.
особенностях поведения птиц и зверей)
Февраль - март
3 неделя февраля – 1 Мамин день (различные виды
неделя марта
деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке)
2 - 4 неделя
Народная игрушка (знакомство с
народным творчеством на примере
народных игрушек)
Апрель
1 - 4 неделя
Весна (формирование элементарных
представлений о весне: сезонные
изменения в природе, одежде,
особенностях поведения птиц и
зверей)
Май
1 - 4 неделя
Лето (формирование элементарных
представлений о лете: сезонные
изменения в природе, одежде,
особенностях поведения птиц и
зверей)
1 - 2 неделя
Перио
д
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Тема. Содержание
Сбор осенних
листьев, создание
коллективной
работы
Развлечение
«Солнышковёдрышко»
День здоровья
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями детей
Развлечение «На
бабушкином дворе»
Новогодний
утренник
Развлечение
«Зима». Выставка
детского творчества
Мамин праздник
Праздник народной
игрушки. Игрызабавы
Фольклорный
праздник «Весна»
Выставка детского
творчества
Праздник «Вот, оно,
какое наше лето!»
Варианты
итоговых
мероприят
ий
4
неделя
августа
2недел
я
сентяб
ря
1–2
неделя
3
неделя
*
4
неделя
Младшая
Средняя
Старшая
группа
(3-4 группа (4-5 группа (5-6
года)
лет)
лет)
Сентябрь
«Здравствуй
День знаний
День знаний
детский сад»
(развивать
(развивать
(продолжить
познавательн познавательн
знакомить с
ую
ую
детским садом мотивацию,
мотивацию,
как
интерес к
интерес к
ближайшим
школе, книге, школе, книге,
социальным
расширять
расширять
окружением:
представлени представлени
профессии
яо
яо
сотрудников)
профессиях
профессиях
сотрудников
сотрудников
детского сада) детского сада)
Подготовите
льная группа
(6-7 лет)
День знаний.
Скоро в
школу!
(развивать
познавательн
ую
мотивацию,
интерес к
школе, книге,
расширять
представлени
яо
профессиях
сотрудников
школы)
Входящая диагностика. Выявление индивидуальных
особенностей детей
*Осень на
Урале
(расширять
представлениях
об осени:
сезонные
изменения,
особенности
поведения
птиц,
животных,
первичные
представления
о некоторых
овощах).
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
В лесу
(формировать
представления
о том, что
растёт в лесу,
кто живёт, что
происходит
осенью). Что
*Осень на
Урале
(развивать
умение
устанавливать
простейшие
связи между
явлениями
живой и
неживой
природы)
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
*Осень на
Урале.
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения.
(расширять
представлени
я о неживой
природе,
формировать
первичные
представлени
яо
экосистемах,
природных
зонах)
*Осень на
Урале.
Безопасность
на улице и
дома: правила
дорожного
движения
(расширять
знания об
осени,
представлени
я об
особенностях
отображения
осени в
произведения
х искусства)
В лесу
(расширять
представлени
яо
обитателях
леса,
формировать
элементарные
В лесу
(формировать
первичные
представлени
я об
экосистемах,
природных
зонах)
Деревья и
кустарники
(отличия)
Причинноследственные
связи.
Линейка,
праздник
«День
знаний»,
экскурсия
по
детскому
саду,
экскурсия в
школу на
линейку
(подготови
тельная
группа)
Разработка
индивидуа
льных
маршрутов
развития
Прогулки к
светофору,
пешеходно
му
переходу
(4-5 лет),
выставки
детского
творчества
происходит с
растениями?
1-2
неделя
*
3
неделя
4
неделя
1
неделя
*
экологически
е
представлени
я)
Октябрь
*Собираем
*Собираем
урожай.
урожай.
Овощи.
Овощи.
Фрукты
Фрукты
(расширять
(расширять
представления знания об
о некоторых
овощах и
овощах и
фруктах фруктах,
местных и
знакомить с
экзотических,
сельскохозяйст знакомить с
венными
сельскохозяйс
профессиями)
твенными
профессиями)
Перелётные
Перелётные
птицы
птицы
(знакомить с
(знакомить с
некоторыми
некоторыми
особенностями особенностям
поведения птиц и поведения
осенью).
птиц осенью).
Я в мире
человек
(формировать
начальные
представления
о здоровье и
здоровом
образе жизни,
развивать
гендерные
представления)
*Моя малая
Родина
(знакомить с
родным селом,
названием,
достопримечат
ельностях)
Я в мире
человек
(расширять
представлени
я о здоровье и
здоровом
образе жизни)
*Моя Родина
(знакомить с
родным
селом,
формировать
начальные
представлени
я о родном
крае)
*Собираем
урожай.
Овощи.
Фрукты
(отличия
овощей от
фруктов, труд
людей осенью
на Урале)
*Собираем
урожай.
Овощи.
Фрукты
(отличия
овощей от
фруктов, труд
людей осенью
на Урале и в
других
странах)
Перелётные
птицы
(формировать
обобщённые
представлени
я об осени,
как времени
года,
приспособлен
ности птиц к
изменению в
природе)
Я вырасту
здоровым
(воспитывать
стремление
вести
здоровый
образ жизни).
Причинноследственные
связи.
Перелётные
птицы
Ноябрь
*Моя Родина
(расширять
представлени
я о родной
стране,
государственн
ых
праздниках,
истории
страны)
Праздник
«Осень»,
Покровска
я ярмарка,
выставка
творческих
работ
Я вырасту
здоровым
(воспитывать
стремление
вести
здоровый
образ жизни)
День
здоровья,
создание
альбома
«Моя
семья»,
создание
генеалогич
еского
древа
*Моя Родина
(продолжать
знакомить с
достопримеча
тельностями
Урала,
историей
города, села, с
выдающимис
я людьми
региона,
Фотовыста
вки.
Альбомы,
коллекции:
«Города
России»,
«Мой
город»,
«Мой
край»,
«Наше
России)
2
неделя
3
неделя
4
неделя
*
1
неделя
*
Дикие
животные
осенью
(знакомить с
особенностями
поведения
зверей осенью)
Дикие
животные
осенью
(знакомить с
особенностям
и поведения
зверей
осенью)
Домашние
Домашние
животные и
животные и
птицы
птицы
(расширять
(расширять
знания о
знания о
домашних
домашних
животных и
животных и
птицах)
птицах)
*Пришла зима! *Зима на
(расширять
Урале, зимние
представления забавы
о сезонных
(расширять
изменениях)
представлени
я о сезонных
изменениях,
знакомить с
зимними
видами
спорта)
Декабрь
*Зимующие
*Зимующие
птицы и дикие птицы и
животные
дикие
зимой на Урале животные
(формировать
зимой на
представление Урале
об
(расширять
особенностях
представлени
жизни диких
е об
птиц и
особенностях
животных
жизни диких
зимой)
птиц и
Готовимся к
животных
празднику
зимой).
(организация
Готовимся к
Дикие
животные и
их детёныши
(понятия
травоядные,
хищники)
Дикие
животные и
их детёныши
(понятия
травоядные,
хищники)
Домашние
животные и
птицы разных
климатически
х зон.
Домашние
животные и
птицы разных
климатически
х зон.
*Зима на
Урале, зимние
забавы
(продолжать
знакомить
детей с зимой
как временем
года, с
зимними
видами
спорта)
*Зима на
Урале, зимние
забавы, труд
людей зимой.
.
*Зимующие
птицы и
дикие
животные
зимой на
Урале,
(расширяем
знания о
животных
разных
климатически
х зон).
Готовимся к
празднику
(организация
*Зимующие
птицы и
дикие
животные
зимой на
Урале.
село»,
экскурсия
по
Горному
Щиту,
викторины,
Экскурсия
в Музей
истории
Екатеринбу
рга.
Выставка
творческих
работ и
рисунков,
фотовыста
вки,
конкурсы
загадок
Праздник
«Зима»,
«Екатерина
– санница»,
фотовыста
вка,
выставка
детских
творческих
работ,
«Мастерск
ая Деда
Мороза»,
выставка
рисунков
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику)
празднику
(организация
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику)
Дом:
полезные и
необходимые
предметы
дома и быта.
Осторожность
их
использовани
я (знакомить с
домом,
мебелью,
обиходом,
бытовыми
приборами)
Посуда.
Продукты
питания.
(формировани
е культуры
питания)
различных
видов
деятельности,
направленных
на подготовку
к празднику).
Скоро Новый
год! История
праздника в
России.
Рождество.
Зимние
обряды и
традиции.
2
неделя
Дом: полезные
и необходимые
предметы дома
и быта.
Осторожность
их
использования
(знакомить с
домом,
мебелью,
обиходом,
бытовыми
приборами)
3
неделя
Посуда.
Продукты
питания
(расширение
представлений
о предметах
домашнего
обихода)
4
неделя
Скоро Новый
год!
Рождество.
Скоро Новый
год!
Рождество.
1-2
неделя
каникулы
каникулы
3
неделя
Мебель.
Части мебели.
Безопасность
в быту.
9 декабря Всемирный
день
антикоррупци
и.
Мебель.
Бытовая
техника.
Безопасность:
правила
обращения с
бытовой
техникой.
9 декабря Всемирный
день
антикоррупци
и.
Посуда.
Полезные для
здоровья
продукты
питания.
Посуда.
Продукты
питания.
Искусство:
Народные
росписи
(хохлома,
гжель,
городецкая
роспись,
уральская
роспись)
Скоро Новый
год!
Рождество.
География:
Люди и
страны.
Традиции
празднования
в других
странах.
Январь
каникулы
каникулы
Отслеживание результатов по образовательным маршрутам
Наблюдаем за
Наблюдаем за Сезонные
Животные
природой.
природой.
изменения в
жарких и
Сезонные
Сезонные
природе.
холодных
изменения в
изменения в
Холодные
стран.
природе.
природе.
страны.
География:
Холодные
Холодные
Животные
климатически
Создание
папкипередвижк
и
«Осторожн
ое
обращение
с бытовой
техникой»
Новогодни
й утренник
Рождестве
нские
колядки
слайды о
животных
разных
климатичес
ких
зон,
Конкурс
4
неделя
страны.
Простейшие
опыты.
страны.
Простейшие
опыты.
Арктики и
Антарктики.
Химия и
физика:
Опыты с
водой и
льдом.
Одежда, обувь,
головные
уборы
(сезонные
изменения)
Одежда,
обувь,
головные
уборы
(сезонные
изменения)
Одежда,
обувь,
головные
уборы
(различия)
1
неделя
*
*Труд людей
зимой.
Инструменты.
Безопасность:
осторожное
обращение с
инструментами
2
неделя
Кто живёт в
аквариуме?
(формировать
первичные
представления
о рыбах)
3
неделя
4
неделя
Февраль
*Труд людей
*Профессии
зимой.
нашего края.
Инструменты. Инструменты.
Безопасность: Безопасность:
осторожное
осторожное
обращение с
обращение с
инструментам инструментам
и
и.
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели
(расширять
представлени
я о рыбах)
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели
(формировать
представлени
я о различиях
различных
экосистем)
День
День
День
защитника
защитника
защитника
Отечества
Отечества
Отечества
(воспитывать
(приобщать к (расширять
первичные
русской
представлени
гендерные
истории через я детей о
представления, знакомство с Российской
знакомить
с былинами)
армии,
военными
знакомить с
профессиями)
разными
родами войск)
Масленица.
Масленица.
Масленица.
Цветы на
Комнатные
Цветы. Части
подоконнике
растения
цветов.
(формировать
(расширять
представления представлени
е зоны и
способы
приспособлен
ия животных
к разным
условиям
жизни.
Химия и
физика:
Опыты с
водой и
льдом.
Одежда,
обувь,
головные
уборы.
История
одежды
чтецов.
*Профессии
нашего края.
Инструменты.
Виды
инструментов
Безопасность:
осторожное
обращение с
инструментам
и.
Морские,
речные,
аквариумные
обитатели.
Биология:
земноводные
и
пресмыкающ
иеся.
День
защитников
Отечества
(расширять
представлени
я детей о
Российской
армии,
знакомить с
разными
родами войск)
Масленица.
Цветы. Виды
цветов.
Создание
папки
передвижк
и
«Осторожн
о–
инструмент
ы!»
Праздник,
посвящённ
ый
Дню
защитника
Отечества
Праздник
«Проводы
русской
зимы»
Праздник
о комнатных
растениях)
1
неделя
2
неделя
*
3
неделя
*
яо
комнатных
растениях)
Март
Международны Международн Международн
й женский день ый женский
ый женский
(организовать
день
день. Образ
различные
(расширять
современной
виды
представлени женщины
деятельности в я о
(выдающиеся
рамках
профессиях
женщины
подготовки к
мам, бабушек, России)
празднику)
роде их
Подарки и
занятий)
сувениры
своими
руками.
Жанры
живописи:
портрет,
пейзаж.
Международн
ый женский
день. Образ
современной
женщины
(выдающиеся
женщины
России)
Подарки и
сувениры
своими
руками.
Искусство:
Жанры
живописи:
портрет,
пейзаж.
*Весна
*Весна
*Весна
Весна
пришла, весне
пришла, весне пришла, весне пришла,
дорогу!
дорогу
дорогу
весне дорогу
(признаки
(расширять
(расширять
(расширять
весны,
представлени знания о
знания о
перелётные
я детей о
характерных
характерных
птицы,
весне,
признаках
признаках
животные
развивать
весны).
весны)
весной, смена
умение
История:
одежды)
устанавливать
Обычаи и
простейшие
традиции
связи между
народов
явлениями
России.
живой и
неживой
природы)
*Знакомство с *Знакомство с * Знакомство * Знакомство
народной
народной
с
народной с
народной
культурой
и культурой и культурой и культурой и
традициями
традициями
традициями.
традициями.
Устное
(расширять
Народные
Народные
народное
представлени весенние
весенние
творчество
я о народной обряды.
обряды
Урала
игрушке,
Народные
Урала.
(знакомить
с знакомить с промыслы.
Народные
народным
народными
промыслы
творчеством)
промыслами)
Урала
«8 Марта»,
выставка
детского
творчества,
фотовыста
вка «Моя
любимая
мама»,
выставка
детских
работ
Фольклорн
ый
обрядовый
праздник
«Сороки»,
фотовыста
вка,
выставка
детского
творчества
4
неделя
*
*Транспорт
нашего города
(знакомить
с
видами
городского
транспорта,
правилами
поведения
в
транспорте)
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
1
неделя
Растения
животные
весной.
2
неделя
*
*Профессии
(знакомить
с
городскими и
сельскими
профессиями)
наших
родителей.
День
космонавтики.
3
неделя
Поздняя весна.
Перелётные
птицы.
4
неделя
*
*Сад-огородлес
(формировать
элементарные
представления
о садовых и
огородных
растениях).
Труд людей
весной на
Урале: садим
овощи, цветы,
и
*Транспорт
*Транспорт
нашего
нашего
города
города
(расширять
(расширять
представлени представлени
я о видах я о видах
транспорта и транспорта и
его
его
назначении)
назначении)
Безопасность: Безопасность:
Правила
Правила
дорожного
дорожного
движения
движения
Апрель
Растения
и Растения
и
животные
животные
весной.
весной.
Причинноследственные
связи
в
природе
(приспособле
ния растений
и животных к
изменениям в
природе)
*Профессии
*Профессии
(расширять
нашего
представлени города День
яо
космонавтики
профессиях,
.
знакомить с
выдающимис
я людьми,
прославивши
ми Россию).
День
космонавтики
Поздняя
Поздняя
весна.
весна.
Перелётные
Перелётные
птицы
птицы.
*Сад-огород- *Сад-огородлес. Труд
лес
людей весной (различия).
на Урале:
Труд людей
садим овощи, весной на
цветы,
Урале.
наблюдаем.
*Транспорт
нашего
города
(расширять
представлени
я о видах
транспорта и
его
назначении).
Безопасность:
Правила
дорожного
движения
Экскурсия
в
музей
трамвайнотроллейбус
ного
управления
, встреча с
инспекторо
м ГИБДД,
КВН
по
правилам
дорожного
движения
Растения
и
животные
весной.
Ботаника:
Растения
моего
края,
строение.
Фотовыста
вка
«Города
России»,
слайды,
экскурсии
на почту, в
ателье,
магазин,
встреча с
представит
елями
различных
профессий,
фотовыста
вка «Мои
родители
на работе».
Развлечени
е «День
Земли»,
развлечени
е «День
смеха»
*Профессии
нашего
города.
Астрономия:
Солнечная
система,
планеты,
спутники
Земли,
космонавты.
Поздняя
весна.
Перелётные
птицы.
*Сад-огородлес. Труд
людей весной
на Урале.
Ботаника:
Удивительны
е растения
Земли.
наблюдаем.
1
неделя
Насекомые
(строение,
сезонные
изменения)
2–4
неделя
*
Лето на Урале
(расширять
представления
детей о лете, о
сезонных
изменеиях).
Эксперименты
с песком и
водой.
1-2
неделя
Май
Насекомые.
День Победы
(формировать
представлени
я о празднике)
Насекомые.
День Победы
(расширять
знания о
героях
Великой
Отечественно
й войны)
Лето на Урале Лето на Урале
(расширять
(формировать
представлени у детей
я детей о лете, обобщённые
о сезонных
представлени
изменеиях).
я о лете как
Знакомство с времени года,
летними
признаках
видами
лета).
спорта.
История:
Традиции и
обряды лета в
России.
Насекомые.
Полезные и
вредные виды
насекомых.
День Победы
Лето на
Урале. До
свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!
(организовать
различные
виды детской
деятельности
вокруг темы
прощания с
детским
садом и
поступлением
в школу
Выявление динамики индивидуального развития
Праздник
«День
Победы»
Праздник
«Лето»
Выпускной
бал,
Туристичес
кий слёт
